鐘雪紅

我們在小學(xué)語文識字教學(xué)中，大膽打破舊框框，舊模式，努力讓識字教學(xué)過程成為“貼近生活、識用結(jié)合、活學(xué)活用”的過程，將識字放在具體的語言環(huán)境中去理解和運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣與情感，通過不同途徑和方法提高識字能力，增強(qiáng)識字效果。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

蘇霍木姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生識字興趣入手，在教學(xué)中通過不同途徑、各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣，產(chǎn)生自主識字的欲望。教學(xué)生字時，教師要考慮到各位學(xué)生的素質(zhì)各不相同，對所學(xué)的生字都有不同的感受，有的學(xué)生可能對所教的生字早已熟悉，不再是“生字”；有的學(xué)生可能對大家掌握的字卻感到難記。這樣，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“自由說”的情境，加強(qiáng)教材的開放性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識字，讓小組之間互相交流識字過程：已經(jīng)認(rèn)識了哪些字？在哪里認(rèn)識的？說說怎樣記住這些字的方法。老師作恰如其分的表揚(yáng)鼓勵。讓學(xué)生在成功的喜悅中激發(fā)興趣并調(diào)動積極性，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：在生活中我們還可以從哪些地方識到字呢？讓學(xué)生暢所欲言，獲取新方法、新途徑。聽孩子們說：“可以從商店里、衣服上、電視上、玩具中、商品中識到字……”可以看出教師已成功挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，打開了學(xué)生的心靈窗戶，培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往和合作的意識，提供學(xué)生語文實(shí)踐能力的時機(jī)，力爭打破語文課局限在課堂上的模式，努力構(gòu)建語文大課堂，真正讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)生字。

二、重視情感體驗(yàn)，提高識字能力

在識字教學(xué)中，應(yīng)避免單一的硬性規(guī)定，而采取不同方式，去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找規(guī)律、體驗(yàn)實(shí)踐。我們不但要重視字的音、形、義的掌握，而且要重視學(xué)生掌握知識的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在識記生字過程中采用不同方法，積極思維，可以利用熟字的組、拆、添、減、換等不同的方法靈活識記，提高識字能力。如：組字“弓和長是張”；拆字“丟拆撇是去”；添字“云添豎是去”；減字“城減土是成”；換字“抱的提手旁足字旁是跑”……這樣學(xué)生不斷摸索，不斷找出規(guī)律進(jìn)行意義識記，不斷提高識字能力。除外，我們也還常常利用編字謎、猜字謎的方法進(jìn)行識記生字。教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生編字謎給同桌猜的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新意識。你看，學(xué)生編的字謎生動有趣，富有創(chuàng)意，如：“大口套小口，猜猜我是誰？”“上‘日扁，下‘日長，大家說我是什么？”“兩山相連共一豎，你說我是誰？”學(xué)生還會編順口溜：三木是“森”，雙木是“林”，上小下大就是“尖”，鳥兒頭上有眼睛（區(qū)別“烏”和“鳥”），“休”加橫便是“體”（區(qū)別“休”和“體”）。

三、 進(jìn)行多種訓(xùn)練，增強(qiáng)識字效果

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最為重要的。尤其是近年起所實(shí)施的新教材，識字課程占語文教學(xué)的比例就更大了。確實(shí)，識字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進(jìn)行識字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。教師對學(xué)生所學(xué)生字應(yīng)及時強(qiáng)化記憶，進(jìn)行拓展說詞說句，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，識用字結(jié)合的教學(xué)，把學(xué)到的生字用出去，把所學(xué)知識去用知識，讓學(xué)生得到實(shí)踐一，最終達(dá)到進(jìn)進(jìn)生活，在生活中學(xué)語文用語文的目的。教師常常采用比賽、做游戲等等多種手段訓(xùn)練學(xué)生。有一字開花的訓(xùn)練，如：菜（青菜）（白菜）（菜花）（菜種）；有字連詞帶句的訓(xùn)練，如：國（中國）中國真?zhèn)ゴ?！有詞語接龍的訓(xùn)練，如：風(fēng)——風(fēng)雨——雨中——中國——國家——家鄉(xiāng)；有編反義詞歌、對韻歌的訓(xùn)練，如：反義詞歌：高-矮、美-丑、強(qiáng)-弱等，對韻歌：風(fēng)-雨、云-霧、哥-弟等，；又有鞏固數(shù)量詞，編小韻文的訓(xùn)練，如：朵-一朵白云，片-兩片荷葉，只-三只青蛙，條-四條小魚；又還有區(qū)別形近字，進(jìn)行轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換部首的訓(xùn)練，如：“丁”字坐中間，“部首”周圍站，盤兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，新字變出來……就這樣，學(xué)生在動口、動手、動腦中，又在說一說、玩一玩、比一比、樂一樂中不知不覺地獲取知識，鞏固了所學(xué)知識，增強(qiáng)了識字效果。

責(zé)任編輯邱麗