曾彩蘭

我們傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式一般是：老師命題——學(xué)生在課堂上或課后一兩天內(nèi)寫出文章上交——老師批改并評講，效果不是太理想，其根本的原因是沒有把學(xué)生作為作文教學(xué)的主體，他們感覺不到寫作文的真正價值。而自主性寫作教學(xué)的模式是：“在老師啟發(fā)下學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材——學(xué)生形成主題，并加以思考、修改確定——學(xué)生圍繞主題選材——寫出作品并認真修改——想辦法發(fā)表作品”。自主性寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生認識和感受到寫作的價值，從而充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

一、經(jīng)常進行寫作意義的教育，讓學(xué)生懂得為什么要學(xué)習寫作

我們經(jīng)常進行寫作意義的教育，讓學(xué)生懂得為什么要學(xué)習寫作。通過教育使學(xué)生醒悟：寫作絕不是僅僅為了分數(shù)。寫作是為了國家和人民，為了社會公平與正義，為了親人、朋友，為了自己的心理需要得到滿足。首先是幫助學(xué)生找到寫作的價值，產(chǎn)生對實現(xiàn)價值的欲望，然后是幫助學(xué)生形成“寫作沖動”的亢奮狀態(tài)，接著是幫助學(xué)生掌握寫作成功的方法和要領(lǐng)，最后幫助學(xué)生最大程度地實現(xiàn)寫作的價值。

二、采取多種措施和形式幫助學(xué)生從生活中獲得關(guān)于寫作題材的靈感

1. 改變寫作時限，增加學(xué)生可選擇的文體，使學(xué)生獲得更大的寫作自由

改變寫作過程太短促的作文教學(xué)模式，使學(xué)生有較長的寫作周期。適當保留一些老師統(tǒng)一命題，堂上交卷的寫作練習，但多數(shù)寫作作業(yè)都讓學(xué)生自擬題目，并且一兩周后交卷，有形成主題、深化主題、謀篇布局、反復(fù)修改的時間。我們用五種形式進行寫作意義的教育，其中有突破性的是每星期安排一節(jié)“寫作信息交流課”。

2. 結(jié)合閱讀課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考作者怎樣獲得寫作題材和主題的

閱讀教學(xué)不僅僅教會學(xué)生文章的內(nèi)容和表達方式，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者是如何寫好這篇文章的，啟發(fā)學(xué)生思考作者怎樣獲得寫作素材的。如《游子吟》一課，老師請同學(xué)們思考：為什么這位作者選擇了寫母親縫衣服？大家思考的結(jié)果是，寫縫衣服最能表現(xiàn)母親的心意。母親為什么要“密密縫”？這是擔心孩子外出時間長了，如果縫得不結(jié)實就容易脫線，不耐穿。多一份思考，多一份收獲，啟發(fā)學(xué)生換位思考，從課文中學(xué)會獲得寫作素材的方法。

3. 開展素材與主題的積累與交流活動

布置搜集寫作材料、尋找寫作主題的作業(yè)。要求每位學(xué)生要設(shè)“好素材和好主題記錄本”。平時見到、想到了就記錄，每逢單周安排半節(jié)課進行小組內(nèi)內(nèi)交流并評分。評分標準是素材和主題的質(zhì)量高，而且與眾不同，有價值性和創(chuàng)新性。課后由組長歸納列出本組素材與主題清單一份，準備在全班介紹。

開展素材與主題的全班交流活動。每兩星期一次，用一節(jié)課。先由各組長輪流上講臺介紹本組搜集并歸納的素材與主題清單。最后由語文老師評講，再進行作文指導(dǎo)，由學(xué)生自主選擇、確定題目及主題，一周或兩周后交卷。課后，班語文課代表負責將各組的素材與主題清單歸納為本班的建議清單，供學(xué)校墻報用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生多個課外寫作研討活動平臺，促進學(xué)生有關(guān)寫作的研究性學(xué)習

1. 在校園網(wǎng)上設(shè)“寫作頻道”。這一頻道中有“學(xué)生習作展示”、“我們的寫作故事”、“寫作之后想一想——寫作反思”等欄目。鼓勵同學(xué)們把自己的作品在上面發(fā)表，然后廣泛征求意見，反復(fù)修改。并把優(yōu)秀的作文發(fā)表在校報和展示在學(xué)校的櫥窗里。

2. “學(xué)生寫作網(wǎng)上論壇”。在校園網(wǎng)的論壇上，我們設(shè)立了“自主性寫作版塊”。這是專門供學(xué)生在寫作方面提出問題、議論問題的平臺。

3. 學(xué)生寫作博客。除了將論壇上的“自主性寫作版塊”作為學(xué)生研討寫作的平臺之外，我們還提倡學(xué)生在網(wǎng)站上設(shè)立自己的博客，將博客網(wǎng)址向大家公開，把作品放到博客可公開頁面上，邀請大家閱讀后留言，這也是一種新穎、時尚的寫作形式。

責任編輯邱麗