張軍英

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，抓住情感線索；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

關(guān)鍵詞：興趣；詞句；情境；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-073

閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，搞好閱讀教學(xué)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，有利于陶冶他們的情操。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想方設(shè)法搞好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何搞好閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個(gè)重要手段和方式。初讀感知，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀的方式，了解課文的主要內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)讀課文，提倡個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，我開(kāi)頭利用多媒體課件播放《三國(guó)演義》的片頭曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的鼓角爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生自然而然就聯(lián)想到了三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代。聽(tīng)完歌曲，我乘機(jī)發(fā)問(wèn)：“《三國(guó)演義》中你們最欣賞哪一位英雄？”有的說(shuō)：“喜歡張飛，他勇猛豪爽、天真魯莽?！庇械恼f(shuō)：“喜歡趙云，他忠肝義膽、武藝超群?！庇械恼f(shuō)：“喜歡黃忠，他老當(dāng)益壯，有獻(xiàn)身精神?！边€有的說(shuō)：“喜歡周瑜，他年輕有為、足智多謀?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“每個(gè)人心中都有自己的英雄，我國(guó)宋代的大才子蘇軾最欣賞的是誰(shuí)呢？三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)他情有獨(dú)鐘呢？現(xiàn)在就讓我們采用自己喜歡的方式來(lái)朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，從中尋找一下問(wèn)題的答案?！睂W(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的放聲朗讀，有的默誦，有的一邊朗誦一邊表演，大家興致勃勃。

二、抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟思想內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生品味、感悟語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的意境的同時(shí)，揣摩語(yǔ)言的情韻，品讀文章思想內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時(shí)，要讓學(xué)生生動(dòng)形象地描摹人物動(dòng)作神態(tài)，注意事物狀態(tài)的動(dòng)詞、形容詞，注意有特殊語(yǔ)序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句。如在教學(xué)《魯智深倒拔垂楊柳》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀下面這兩句話：“智深不等他占身，右腳早起，騰的把李四先踢下糞窖里去。張三恰待走，智深左腳早起，兩個(gè)潑皮都踢在糞窖里掙側(cè)?！薄爸巧钕嗔艘幌?，走到樹(shù)前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手拔住下截，把腰一趁，將那株綠楊樹(shù)帶根拔起。”其目的是引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生找出了描寫動(dòng)作的一系列詞語(yǔ)：“起、踢、相、走、脫、倒繳、拔、趁”，并體會(huì)到了這兩句話是對(duì)魯智深斗潑皮和拔柳樹(shù)的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了魯智深精明干練、力大無(wú)比、武藝高強(qiáng)。

又如教學(xué)《感悟珍珠港》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生瀏覽課文，整體感知課文內(nèi)容，然后互相交流、討論課文的主要內(nèi)容，探討“寫完紀(jì)念堂、介紹完珍珠港事件后，作者的感悟是什么”。學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下仔細(xì)閱讀，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，抓住了重點(diǎn)詞句，找出了文章的中心：“人類呀，若是繼續(xù)濫用戰(zhàn)爭(zhēng)，你終將墜入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵?！边@句話是作者張抗抗對(duì)珍珠港事件最真誠(chéng)、最深刻的感悟。而找到了文章的中心主旨，學(xué)生理解起文章來(lái)就容易多了。

教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句來(lái)理解課文內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟文章思想感情的有效策略之一，屬于一種耗時(shí)少、收效大的做法，對(duì)感悟作者的情感有很大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，抓住情感線索

在閱讀富有情感的文章時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，先發(fā)現(xiàn)文章的情感線索，從整體上把握人物情感的發(fā)展變化，再抓住描寫人物或作者的心理活動(dòng)、神情、態(tài)度、情感、動(dòng)作、行為等詞句，聯(lián)系上下文或背景細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)情感。

如教學(xué)劉湛秋《雨的四季》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中閱讀課文，要求學(xué)生找出并抓住課文的感情線索來(lái)理解課文。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章開(kāi)頭——“我喜歡雨”干凈利落地開(kāi)篇點(diǎn)題，并定下了全文的感情基調(diào)，這也是貫穿全文的感情線索。我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“全文就是圍繞‘喜愛(ài)雨和‘贊美雨這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)描繪的，寫出了春雨的嬌媚、柔情，給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)，寫出了夏雨的‘熱烈而又粗獷，寫出了秋雨的‘端莊而又沉思，寫出了冬雨的‘自然、平靜?！?/p>

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。具體來(lái)說(shuō)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不完全的或未必有結(jié)論的問(wèn)題或背景，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，或讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自行提出疑難，自行思索解決，以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性。如教學(xué)《荷花淀》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“小說(shuō)反映抗戰(zhàn)生活，但在作品描寫的背景上看不到硝煙彌漫、鮮血淋漓，看到的是富有詩(shī)情畫(huà)意的美景，這是不是一種失真？”該學(xué)生的發(fā)問(wèn)就非常有價(jià)值，是學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)覺(jué)醒的體現(xiàn)，要好好地保護(hù)和提倡。

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)問(wèn)難，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入課文所描繪的情境，而且有利于學(xué)生感悟課文關(guān)鍵詞句對(duì)表達(dá)中心主旨所起的重要作用，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視閱讀，重視閱讀的過(guò)程、內(nèi)容以及方式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]