齊峰

有一天，小學(xué)五年級(jí)的女兒得意地給我看她的一幅繪畫作品，這不是一幅普通的畫作，畫面的中間是一只活靈活現(xiàn)的小猴子，從小猴子的四周發(fā)散出去幾條粗細(xì)不一、顏色不同的“樹(shù)枝”，每條“樹(shù)枝”還延伸出“小枝”，一些說(shuō)明文字附著在每條“樹(shù)枝”上。女兒告訴我這是英語(yǔ)老師讓自己總結(jié)章節(jié)知識(shí)并畫出的“思維導(dǎo)圖”?？粗鷦?dòng)有趣、脈絡(luò)分明的思維導(dǎo)圖，我眼前一亮：為何不把思維導(dǎo)圖引入我的計(jì)算機(jī)教學(xué)中呢！

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，能夠嫻熟應(yīng)用一些軟件是最基本的要求。以Photoshop課程為例，該課程的知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生記住多個(gè)命令和工具的使用方法，且這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性不大，學(xué)生要具有獨(dú)特新穎的創(chuàng)意才能把該軟件應(yīng)用到極致。那么如何讓學(xué)生快速記住多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并熟練地運(yùn)用到軟件中，發(fā)揮創(chuàng)造力，做出滿意的作品呢？這是我在Photoshop教學(xué)中一直思考的問(wèn)題。受女兒的啟發(fā)，我嘗試著把思維導(dǎo)圖引入我的教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的理論支撐

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中我們一般采用的是案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)方法。首先使用案例進(jìn)行演示，講解知識(shí)點(diǎn)，然后給學(xué)生布置任務(wù)，最后對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。但單純的案例教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生很難做到“舉一反三”，教學(xué)效果不是特別理想。我嘗試著把思維導(dǎo)圖和目前所教授的Photoshop課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制案例的思維導(dǎo)圖，這樣在畫圖的過(guò)程中他們就對(duì)案例進(jìn)行了分析、探討等一系列活動(dòng)，開(kāi)拓了思路，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面以Photoshop課程中的“圖層”為例，講述思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在“圖層”中的應(yīng)用

圖層是Photoshop最為核心的功能之一，它承載了幾乎所有的編輯操作。如果沒(méi)有圖層，所有的圖像都將處在同一個(gè)平面上，這將極大地影響圖像的編輯效果和編輯效率。在教學(xué)中我把“圖層”的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形式繪制出來(lái)（如圖1），通過(guò)使用顏色、線條、文字來(lái)把“圖層”的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)。學(xué)生們能夠容易地把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便學(xué)生理解和記憶。因?yàn)閳D形簡(jiǎn)單明了，色彩鮮艷，同學(xué)們更容易提高學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例是強(qiáng)化理論知識(shí)記憶的最好方法，案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的常用方法。思維導(dǎo)圖的引入改變了傳統(tǒng)的案例教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椋航虝?huì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探討，利用思維導(dǎo)圖繪制解決問(wèn)題的方法和步驟，從而掌握案例制作的全過(guò)程。課堂教學(xué)中我會(huì)先繪制好一個(gè)案例的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。

以“制作霓虹燈字”為例，教師巧設(shè)案例，在思維導(dǎo)圖（如圖2）的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課內(nèi)容，學(xué)生了解到新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)清晰的概念，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。知識(shí)要點(diǎn)穿插在案例中，同時(shí)又給了學(xué)生探討和思考的空間，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本案例，也開(kāi)拓了他們的思維，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生作品

筆者會(huì)在每次課堂練習(xí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生先以小組為單位，推薦出最佳作品，然后在課堂上一一展示，并請(qǐng)學(xué)生共同討論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，如作品的構(gòu)圖、顏色、明暗的處理等，對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后將該作品的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行匯總，并給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，形成該堂課的評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，這樣教師就能全局性地把握住學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)具體情況做出相應(yīng)的教學(xué)方案。

在用Photoshop創(chuàng)作作品時(shí)，理論和軟件本身是基礎(chǔ)，作品的新穎、獨(dú)特才是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)思維和表達(dá)思維的有效工具，利用它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行分析、歸納、整理，用簡(jiǎn)潔的線條和不同的顏色畫出層次分支圖，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶?？傊?，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，幫助教師取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 李亞婷）