智利紅

實用主義教育思想是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初興起于美國的一種教育思想，其代表人物是美國哲學(xué)家和教育家杜威。實用主義教育思想在批判傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”的教育觀，主張“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，這對我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，解讀實用主義教育思想，對職業(yè)院校校企合作教材的建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、杜威實用主義教育思想淺析

1.主張“教育即生活”

杜威實用主義教育思想主張“教育即生活”，并由此提出“學(xué)校即社會”，即要把現(xiàn)實社會生活的一些東西組織到教育過程中去，使學(xué)校成為一個“雛形的社會”。這個教育概念，是針對傳統(tǒng)教育提出的。在杜威看來，傳統(tǒng)教育的失敗之處在于它不能讓學(xué)生把在學(xué)校中學(xué)到的知識運用于日常生活中，忽視了學(xué)校是社會生活的一種形式這個基本原則。教育和社會生活隔離，理論和實際分離，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。從人類經(jīng)驗的傳遞和延續(xù)來看，教育是社會繼續(xù)存在的條件；從人類經(jīng)驗的交流來看，教育是社會共同生活的基礎(chǔ)。只有把教育和社會生活實踐聯(lián)系起來，教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校必須用真實的生活情境來教育學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)今的社會和生活。

2.主張以“兒童為中心”

“以兒童為中心”是杜威實用主義教育理論的核心，其主要體現(xiàn)在教育過程中，它要求教師應(yīng)考慮兒童的個性特征，使每個學(xué)生都能發(fā)展各自的特長，尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。杜威提出教育和教學(xué)應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的興趣和需要，提倡學(xué)生的個人自由和自我表現(xiàn)，教師要重視學(xué)生本身的能力和主動精神在教育過程中的地位，把他們看作教育的素材和出發(fā)點，圍繞學(xué)生組織一切教育措施。

3.主張“從做中學(xué)”

在批判傳統(tǒng)教學(xué)論思想的基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的思想，即“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”。這種主張將學(xué)校知識的獲得與社會生活聯(lián)系起來，強調(diào)了實踐對知識學(xué)習(xí)的重要性。杜威把教學(xué)過程看成是“做的過程”，他認(rèn)為“制作”的沖動和興趣是人的主要本能之一，知識經(jīng)驗均是在主客體的相互作用下，即生活過程中得到的，強調(diào)學(xué)生應(yīng)從實際活動中學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)成為雛形社會，并設(shè)立各種工廠、實驗室、廚房、農(nóng)場等，讓學(xué)生從事他們感興趣的活動。在活動中，學(xué)生為解決實際問題，搜集有關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。這個過程豐富了學(xué)生的經(jīng)驗。

二、實用主義教育思想對校企合作教材建設(shè)的啟示

1.教材建設(shè)目的——能力化

杜威實用主義教育思想重視實踐經(jīng)驗對學(xué)生心理及能力的發(fā)展，主張通過學(xué)校的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的人。這與職業(yè)教育理念有許多契合之處。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是中職教育的目標(biāo)要求。校企合作教材作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的載體，必然也要圍繞這一目標(biāo)，體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企合作教材建設(shè)的目的：一是滿足學(xué)生和企業(yè)的需求，以提高學(xué)生的綜合能力。教材的設(shè)計思想，從基于學(xué)科知識的設(shè)計理念轉(zhuǎn)換為以任務(wù)和項目為載體的基于職業(yè)能力的設(shè)計理念，通過與社會的對接、與企業(yè)崗位的對接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)崗位的綜合能力。二是滿足教師教學(xué)創(chuàng)新的需求，以提高教師的教學(xué)能力。校企合作教材建設(shè)使教師對“以學(xué)生為中心”的理念有了更深入的理解，教師不再以學(xué)習(xí)教材為主要目標(biāo)，而是考慮如何利用和處理教材以提高學(xué)生的能力。

2.教材內(nèi)容選擇——實用化

杜威實用主義教育思想主張課程內(nèi)容既要與當(dāng)時的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，又要與學(xué)生本身的實際情況聯(lián)系。校企合作教材強調(diào)內(nèi)容選擇要生活化、企業(yè)化、實用化，正是秉承并發(fā)展了這一思想。教育既始于社會又將歸于社會，教材內(nèi)容也是來源于社會并運用于社會，將實用的內(nèi)容、技能教給學(xué)生，學(xué)生才能在未來的社會生活中、企業(yè)工作中學(xué)有所用。校企合作教材應(yīng)打破以往統(tǒng)一以“知識”為主的內(nèi)容模式，將社會、企業(yè)的需求呈現(xiàn)其中，通過以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的任務(wù)實施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以實用性內(nèi)容為主的校企合作教材，充分體現(xiàn)了教材建設(shè)服務(wù)性、技能性和市場導(dǎo)向性的特色和發(fā)展方向。

3.教材結(jié)構(gòu)編排——行動化

在杜威看來，“從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的一種方法”?！皬淖鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)的應(yīng)用型人才，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要同時具備知識和技能兩方面的素養(yǎng)。與傳統(tǒng)中職教材相比，校企合作教材給予學(xué)生一定的知識背景，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，學(xué)生通過完成具體的項目操作、評價、拓展等，掌握技能，領(lǐng)會項目中包含的知識，培養(yǎng)自身的職業(yè)能力?！皬慕?jīng)驗中學(xué)”則是指，教材的內(nèi)容要反映企業(yè)的崗位能力和企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝，而這些能力和技術(shù)的要求、操作方法和操作技巧都需要有經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)人員來協(xié)助完成，真實的情境更容易讓學(xué)生們獲得實踐經(jīng)驗。

4.教材呈現(xiàn)形式——多樣化

杜威主張的“以兒童為中心”論認(rèn)為，教育的一切活動和措施都應(yīng)圍繞著學(xué)生，課程也應(yīng)該運用多樣化的形式來呈現(xiàn)，以吸引學(xué)生的眼光、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以“嚴(yán)肅”面孔出現(xiàn)的紙質(zhì)教材，信息量有限，不利于學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的形成。校企合作教材應(yīng)將一切有利于學(xué)生知識增長和技能發(fā)展的材料以不同的形式呈現(xiàn)出來。除了紙質(zhì)教材，還應(yīng)該有電子教案、課件、習(xí)題庫、案例、音頻、視頻資料、課程網(wǎng)站等一系列配套資源。通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

校企合作教材應(yīng)將實用主義教育思想的精華應(yīng)用于教材建設(shè)中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，將學(xué)校所教的理論知識與社會的實際生活、企業(yè)的實際需要結(jié)合起來，達到教育與生活、學(xué)校與社會和企業(yè)的高度契合。

（責(zé)編 黃紫鵑）