李源清

【關(guān)鍵詞】 破窗效應(yīng)；表率；制度；監(jiān)督；細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0023—01

“破窗理論”認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。“破窗理論”在社會(huì)管理和現(xiàn)代企業(yè)管理中都特別被重視。其實(shí) “破窗理論” 在教育中近年來(lái)也逐漸注重，我們欣喜地看到現(xiàn)在不論在發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)都把“整窗效應(yīng)”即環(huán)境教育提到了議事日程，校園里鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭；名人名言隨處張貼，學(xué)海書(shū)山處處啟迪著學(xué)子?！白屆恳惶帀Ρ跁?huì)說(shuō)話”，“讓每一處景致能育人”。在學(xué)校要真正避免破窗效應(yīng)，關(guān)鍵是在內(nèi)部，也就是在學(xué)生的心靈上做文章，發(fā)揮“整窗效應(yīng)”。

一、教師要率先垂范，為人師表

教師的一言一行都給學(xué)生起著表率作用，因此教師在言行上要求學(xué)生做到的，一定要自己首先做到。否則破窗效應(yīng)首先就從教師開(kāi)始了。在具體教學(xué)中東廬中學(xué)的講學(xué)稿可以說(shuō)達(dá)到了極致，他們的講學(xué)稿強(qiáng)調(diào)“四精四必”，即精選、精講、精練、精批和有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。我們不難看出，他們的的“四必”真正有效杜絕了“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不但需要教師們兢兢業(yè)業(yè)地工作，鑄就一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心靈，在面對(duì)社會(huì)上的燈紅酒綠、物欲橫流時(shí)保持平常心，安心工作，拋卻急功近利、心浮氣躁心態(tài)，安心教學(xué)，甘于奉獻(xiàn)。還需要我們教師保持一顆進(jìn)取心，能夠醉心于我們的教育事業(yè)，不滿足現(xiàn)狀，不故步自封，不淺嘗輒止，永遠(yuǎn)追求教育教學(xué)藝術(shù)的最高境界。這樣在教師這一塊就杜絕了“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

二、加強(qiáng)制度的監(jiān)督與執(zhí)行

要避免破窗效應(yīng)就離不開(kāi)制度，而其制度一旦定下，就必須監(jiān)督而且執(zhí)行。不過(guò)制度的制定也需要注意策略，不能由教師制定。對(duì)學(xué)生說(shuō)不，就意味著給學(xué)生提示。曾經(jīng)一個(gè)心理學(xué)家做了一個(gè)試驗(yàn)：他讓幾個(gè)試驗(yàn)者閉上眼睛，然后他在旁邊說(shuō)：不要想老虎、不要想東北虎、不要想——結(jié)果他說(shuō)什么試驗(yàn)者就想什么?？雌饋?lái)很奇怪吧？實(shí)際上就是這樣，你越不讓他做的事情反倒會(huì)引起他們的好奇：為什么不能這樣做，一定非常刺激，如果這樣做了會(huì)怎么樣？于是嘗試的心理便會(huì)就此產(chǎn)生。因此，制定制度先由學(xué)生寫出我應(yīng)該怎樣做一名合格中學(xué)生，然后由班干部組織統(tǒng)計(jì)，共同商討形成大家共識(shí)的制度，這樣他們自己制定的制度，由班主任和全體學(xué)生共同監(jiān)督執(zhí)行。在制度的約束下逐步使全部學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)我們更不能遷就那些不良習(xí)慣。一次的錯(cuò)誤一旦姑息，就無(wú)形中產(chǎn)生破窗效應(yīng)，所以我們的教育還是需要懲罰，在破窗之后的懲罰要給學(xué)生說(shuō)明：你錯(cuò)了，你就要為你的錯(cuò)誤付出一定的代價(jià)，這樣做是為了加深你的記憶，避免你再犯同樣的錯(cuò)誤。在學(xué)校是這樣，以后到了社會(huì)上也同樣，沒(méi)有人會(huì)為你的錯(cuò)誤買單，除了你自己。

三、加強(qiáng)細(xì)節(jié)，善于從小地方發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題

找準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并及時(shí)補(bǔ)救?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā?，教育無(wú)小事，發(fā)生在學(xué)生身上的任何細(xì)小的事情我們都必須慎重對(duì)待，若不然，“破窗效應(yīng)”就會(huì)發(fā)生，問(wèn)題就有可能進(jìn)一步發(fā)展，以至于出現(xiàn)我們難以控制的局面。只有把所有的細(xì)枝末節(jié)都處理好了，才能最終成就所有學(xué)生。

筆者曾經(jīng)帶的一個(gè)班，剛開(kāi)始少數(shù)學(xué)生一再抄襲作業(yè)或不交作業(yè)，過(guò)了一周抄襲和不交作業(yè)的人數(shù)又有增加，這時(shí)感到問(wèn)題不能再延續(xù)下去，經(jīng)過(guò)分析部分學(xué)困生確實(shí)完不成作業(yè)，因此和所有代課教師商討，布置作業(yè)必須分層，根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)布置不同類型、不同層次的作業(yè)，分為必做作業(yè)和選修作業(yè)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面提高，其實(shí)如果當(dāng)學(xué)生不能正常完成作業(yè)，我們卻不去管的時(shí)候，由“破窗效應(yīng)”理論，我們可以預(yù)見(jiàn)到這些學(xué)生就要么抄襲作業(yè)要么不再完成作業(yè)，之后，其中的某些學(xué)生即使有能力完成作業(yè)也不再動(dòng)腦思考、動(dòng)手去做。這些學(xué)生慢慢地就會(huì)滑向?qū)W困生行列。久之，后進(jìn)生的范圍就逐步擴(kuò)大。因此不論是學(xué)生平時(shí)的一言一行還是學(xué)習(xí)狀態(tài)，都要防止破窗效應(yīng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗