鄭若玲

21世紀(jì)以來，我國(guó)高考制度進(jìn)行了以多樣化為目標(biāo)的諸多改革。近年來，關(guān)于高考改革的多種重要文件已明確提出，到2020年，要基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招考基本模式。無論是分類、綜合還是多元，都折射出我國(guó)高考的多樣化改革趨勢(shì)。他山之石，可以攻玉。美國(guó)是實(shí)行大學(xué)多樣化招生的典型國(guó)家，綜合評(píng)價(jià)與多元錄取為美國(guó)的高等教育選拔了適合而優(yōu)質(zhì)的生源，造就了其在世界上的絕對(duì)領(lǐng)先地位。目前，我國(guó)高考的多樣化改革正如火如荼地進(jìn)行，美國(guó)大學(xué)招生制度及其多樣化探索值得我們了解與借鑒。

一、大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入

美國(guó)高等教育發(fā)端于1636年創(chuàng)建的哈佛學(xué)院，迄今已300多年。在殖民地時(shí)期，美國(guó)本土建立的學(xué)院以歐洲的教育模式為參照，深受其母體歐洲大學(xué)“辦學(xué)自主、學(xué)術(shù)自治”傳統(tǒng)的影響，殖民地學(xué)院的入學(xué)考試都是自主進(jìn)行，且沒有筆試，一般由校長(zhǎng)或教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試。美國(guó)建國(guó)后，雖然高等教育迅速發(fā)展，新建學(xué)院數(shù)量劇增，但大學(xué)招生由各校自定標(biāo)準(zhǔn)、自主錄取的做法并沒有改變。

內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)大學(xué)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，伴隨著高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加、類型的多樣化以及高中教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大學(xué)入學(xué)率也迅猛增長(zhǎng)。從19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)50年代，公立大學(xué)通常根據(jù)獲得認(rèn)證資格的公立高中的畢業(yè)文憑來錄取學(xué)生，但東部的私立精英大學(xué)由于入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，除了高中學(xué)業(yè)成績(jī)外，還參考其他入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如推薦信、個(gè)人信息（含家庭社會(huì)地位）、志愿書等。轉(zhuǎn)型期間，私立大學(xué)于20世紀(jì)初發(fā)起成立了大學(xué)委員會(huì)，先是開發(fā)了學(xué)術(shù)科目通用考試作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，后又將SAT（Scholastic Aptitude Test）引入大學(xué)招生。SAT即“學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)”，后改為“學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)”（Scholastic Assessment Test），其最初的定位是測(cè)量固有智力天資的智商測(cè)驗(yàn)而不是測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)課程的掌握程度。20世紀(jì)50年代，美國(guó)中西部的公立大學(xué)開發(fā)了ACT（American College Test），即所謂的“美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試”，作為SAT之外的另一種選擇。此后，SAT或ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)便取代高中成績(jī)成為打開大學(xué)之門的“萬能鑰匙”。

二、大學(xué)招生的考核指標(biāo)

發(fā)展至今，美國(guó)有入學(xué)要求的大學(xué)（相對(duì)于實(shí)行開放入學(xué)的大學(xué)而言）一般是通過指標(biāo)多元的綜合評(píng)價(jià)來選錄學(xué)生，要求申請(qǐng)者提供SAT或ACT分?jǐn)?shù)、高中成績(jī)、大學(xué)先修課程（Advance Placement，簡(jiǎn)稱AP）和國(guó)際高中文憑考試IB（International Baccalaureate，簡(jiǎn)稱IB）等成績(jī)、推薦信、課外活動(dòng)、才藝證明、小作文等材料中的一種或數(shù)種。其中，高中成績(jī)是美國(guó)大學(xué)入學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。但大學(xué)在評(píng)估此項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，并非片面追求高分?jǐn)?shù)，而將其放置到學(xué)生的中學(xué)教育條件或家庭背景中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)是除高中成績(jī)外的另一條主要入學(xué)指標(biāo)，也是大學(xué)排行榜的影響因子之一。此外，美國(guó)大學(xué)非常注重學(xué)生追求上進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在可能的情況下多選修難度大的高級(jí)課程或大學(xué)預(yù)修課程，如AP、IB等。修習(xí)并通過這些高難度課程的考試，可以為成功申請(qǐng)大學(xué)增加不少籌碼。課外活動(dòng)也是一些大學(xué)尤其是一流大學(xué)在考察學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)時(shí)比較重視的內(nèi)容，它不僅有助于大學(xué)了解學(xué)生對(duì)非學(xué)術(shù)活動(dòng)或在學(xué)校以外社區(qū)活動(dòng)的參與程度、承擔(dān)的義務(wù)、所作的貢獻(xiàn)，而且可以關(guān)注到學(xué)生的特殊才能或成就。推薦信在入學(xué)申請(qǐng)中亦占有一定分量，一般要求學(xué)生提供由高中最后兩年主要課程任課教師所寫的推薦信，有的學(xué)校也歡迎學(xué)生提供由課余打工的雇主、才藝教練、社區(qū)宗教領(lǐng)袖、朋友乃至家人寫的額外推薦信。由于希望選拔到全面發(fā)展的學(xué)生，一些大學(xué)還鼓勵(lì)申請(qǐng)者提交自己在藝術(shù)、體育或其他方面的特長(zhǎng)證明。學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)通常也為大學(xué)所關(guān)注，主要從推薦信、中學(xué)報(bào)告以及學(xué)生所寫的短文或個(gè)人自述等材料中考察，這些材料使學(xué)校在冰冷的考試分?jǐn)?shù)之外，了解學(xué)生作為“人”的思想、觀念、態(tài)度、愛好、興趣、生活經(jīng)歷等活生生的另一面。

面試表現(xiàn)也是一些大學(xué)錄取的考量因素之一。當(dāng)然，并非每所大學(xué)都具備面試條件，也并非每個(gè)申請(qǐng)者都能得到面試機(jī)會(huì)。那些條件具備的學(xué)校或申請(qǐng)者，面試并非必要條件；沒有得到面試機(jī)會(huì)的申請(qǐng)者，也不會(huì)在入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。與國(guó)內(nèi)高考招生的面試不同的是，美國(guó)大學(xué)招生的面試環(huán)節(jié)一般不在校園內(nèi)由招生人員完成，而是由散布在全美各地（乃至全世界）的校友志愿者們代表學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。因此，面試與其說是入學(xué)條件之一，毋寧說是架構(gòu)在學(xué)生與大學(xué)之間的一座橋梁，或者說是大學(xué)向?qū)W生推介自己的一種渠道。

三、標(biāo)準(zhǔn)化考試的爭(zhēng)議與大學(xué)招生改革

盡管美國(guó)的大學(xué)錄取考核指標(biāo)非常多元，但在招生實(shí)踐中，由于統(tǒng)一考試成績(jī)的可比性，標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)往往成為凌駕在大學(xué)招生自主權(quán)之上的“無冕之王”。截至目前，標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)仍被美國(guó)2400多所四年制大學(xué)視為錄取抉擇的最重要依據(jù)，并且一直是頗有影響的“美國(guó)新聞與世界報(bào)道”（U.S News & World Report）大學(xué)排行指標(biāo)體系的“座上客”。然而，標(biāo)準(zhǔn)化考試在美國(guó)也是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題。近20年來，不斷有學(xué)校改革入學(xué)政策，取消對(duì)SAT或ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)要求，實(shí)行所謂的“可免試入學(xué)”（Test-optional）政策，標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)不再是必須提交的申請(qǐng)材料。至2015年，已有800多所四年制大學(xué)（占該類大學(xué)總數(shù)的1/3）在招生中部分甚至全面實(shí)行了“可免試入學(xué)”政策，其中不乏高水平的精英大學(xué)或文理學(xué)院。

美國(guó)部分大學(xué)探索“可免試入學(xué)”改革主要基于兩點(diǎn)理由：一是標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)對(duì)預(yù)測(cè)大學(xué)學(xué)業(yè)效果甚微，二是標(biāo)準(zhǔn)化考試強(qiáng)化了社會(huì)不平等。已有的試驗(yàn)顯示，取消標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)的要求、主要憑高中成績(jī)并同時(shí)參考其他指標(biāo)來招錄新生的“可免試入學(xué)”政策，不僅提高了對(duì)學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)和保留率的預(yù)測(cè)性，而且招錄到了社會(huì)構(gòu)成更多樣、學(xué)術(shù)能力更強(qiáng)的學(xué)生，公平性也得到提升，提高了弱勢(shì)階層子女的入學(xué)率。因此，越來越多的學(xué)者主張拋棄標(biāo)準(zhǔn)化考試這一最初由私立大學(xué)設(shè)計(jì)、旨在將高收入家庭子女盡收囊中、帶有社會(huì)偏見與歧視而實(shí)際上“找不著北”的“黃金羅盤”，創(chuàng)新出適合21世紀(jì)的招生方法。

除了依據(jù)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)、高中成績(jī)、AP成績(jī)等選拔新生，也有一些學(xué)校嘗試采用其他方式來甄拔生源，取得了良好效果。例如，塔夫斯大學(xué)（Tufts University）嘗試采用非認(rèn)知性考試“彩虹項(xiàng)目”（Rainbow Project），來評(píng)估申請(qǐng)者的創(chuàng)造性和解決實(shí)際問題的能力。該項(xiàng)目由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家斯滕伯格主持研究，旨在彌補(bǔ)SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)力較弱、種族得分差異較大等不足，允許那些有原創(chuàng)性思想或?qū)嵺`性能力的學(xué)生在 SAT 成績(jī)不佳的情況下也能被錄取，從而使入學(xué)測(cè)試更加科學(xué)與公平。該項(xiàng)目以成功智力理論為支點(diǎn)，通過多項(xiàng)選擇題與實(shí)踐操作性測(cè)驗(yàn)，測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造性、分析能力和實(shí)踐性智力，將智力理論與考試評(píng)估相結(jié)合，從心理層面準(zhǔn)確把握成功的大學(xué)學(xué)習(xí)所必須具備的能力水平。試驗(yàn)結(jié)果表明，彩虹項(xiàng)目作為對(duì)單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)的有效補(bǔ)充，提高了對(duì)學(xué)生大學(xué)成績(jī)和保留率的預(yù)測(cè)力，而且更加公平，考試分?jǐn)?shù)沒有性別或種族差距，有助于提高弱勢(shì)階層子女的入學(xué)機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目對(duì)美國(guó)大學(xué)招生的多樣化改革起到了令人振奮的推動(dòng)

作用。

四、美國(guó)大學(xué)招生改革的啟示

這些多樣化探索并非完美無瑕，也存在這樣或那樣的不足，因此，美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“可免試入學(xué)”和“彩虹項(xiàng)目”等改革也有許多爭(zhēng)議，但其關(guān)于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考的反思與破除統(tǒng)考迷信的改革嘗試，對(duì)我們當(dāng)下的高考改革具有重要啟示。任何一種考測(cè)方式或手段，都只能測(cè)量一個(gè)人某一方面的學(xué)識(shí)、能力或素質(zhì)，比如，以筆試作為主要考測(cè)方式的統(tǒng)一高考，考測(cè)的主要是學(xué)生各科的學(xué)識(shí)、抽象與綜合思維等認(rèn)知水平，而創(chuàng)造性、應(yīng)用力、適應(yīng)力乃至更加多元的智能，根本無法通過單純的筆試來測(cè)試和甄別。與單一考測(cè)方式功能的有限性相反，決定一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)卻是多元、多樣的，要想選拔出具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源，必須也只能依靠多元、多樣的考測(cè)方式或手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高校仍需倚重統(tǒng)一高考成績(jī)作為選拔新生的主要手段，但“只有統(tǒng)考才公平”的觀念必須打破，高考分?jǐn)?shù)“獨(dú)霸招生天下”的狀況必須改變。唯其如此，考試招生才能真正回歸本原，出色發(fā)揮其選拔英才、服務(wù)教育的應(yīng)有功效。

責(zé)任編輯：江麗莉

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