裴淼?姜琪

少數(shù)民族地區(qū)的兒童入學(xué)后，他們從民族社區(qū)走向?qū)W校，面臨多重困難，其中最大的困境是語言環(huán)境的不適應(yīng)，其次是找不到文化歸屬感。

教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目2011年派國家級專家團隊對云南省兩個縣的基線調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上普遍不及漢族學(xué)生。調(diào)研人員在一些學(xué)校聽課時發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生的參與明顯活躍于少數(shù)民族學(xué)生；部分學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生一般坐在教室后排，當(dāng)調(diào)研人員試圖與這些學(xué)生溝通時，他們的表情非常羞澀和緊張，常常避而不答或低頭不語；有教師反映部分少數(shù)民族學(xué)生花在做作業(yè)上的時間更長。初步推斷，這些表現(xiàn)可能與少數(shù)民族的漢語語言讀寫能力相較漢族學(xué)生為弱有一定的關(guān)系。但調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，即使在一些少數(shù)民族兒童能順利用漢語進行交流的地方，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)圆焕硐?。研究者認(rèn)為，即使從表面來看，少數(shù)民族學(xué)生能夠比較自如地應(yīng)用漢語進行日常交往，但在運用漢語進行抽象思維和概括的學(xué)術(shù)語言能力上是欠缺和落后的。我們將其歸因于少數(shù)民族地區(qū)教育缺少語言和文化適切的教育學(xué)理論和教學(xué)方法。

對少數(shù)民族學(xué)生而言，教學(xué)語言不是母語這一現(xiàn)實不僅阻礙了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更是教育不公平的表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，項目的國家級專家、華東師范大學(xué)強海燕教授和北京師范大學(xué)教師教育研究中心裴淼副教授及項目負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)多元文化和少數(shù)民族中心主任鄭新蓉教授商議，準(zhǔn)備基于英語浸入式在中國開展20年來的本土經(jīng)驗，引進浸入式的某些理念。例如，基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)（content-based instruction）和TPR教學(xué)策略，以弱化教學(xué)中的語言障礙，促進少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)及教育公平。

一、民族地區(qū)語言適切的TPR教學(xué)法

TPR（全稱Total Physical Response），又叫“全身動作反應(yīng)法”或“肢體反應(yīng)教學(xué)法”，由美國心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立，力圖通過肢體動作進行語言教學(xué)，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎(chǔ)之上的語言教學(xué)法。TPR最大的特色是用具體、形象的肢體語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。它主要有以下幾個特點：（1）首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。（2）學(xué)生通過肢體動作感知語言和概念，提高理解力，從而掌握語言，理解概念。（3）這種身體反應(yīng)由教師有計劃地設(shè)計，輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（4）在學(xué)生沒有準(zhǔn)備好時，教師不強迫學(xué)生發(fā)言，能理解并用肢體表達(dá)他們對概念的理解就行。（5）適用于初學(xué)語言之時。

這些特點使得教師在運用TPR進行教學(xué)時，必須把握住TPR教學(xué)的幾個核心。（1）活用肢體動作和現(xiàn)有資源；

（2）語言和概念的形象化；（3）輸入語言的豐富性，如成人教幼兒學(xué)講話時的喋喋不休；（4）教學(xué)設(shè)計的跨學(xué)科性；（5）基于學(xué)生經(jīng)驗進行設(shè)計。

TPR也對教學(xué)提出了更高的要求，無論是對一線教師還是項目組，這都是一個很大的挑戰(zhàn)。在項目縣負(fù)責(zé)人的積極協(xié)助配合及一線教師的努力學(xué)習(xí)實踐下，兩個縣的TPR項目在不斷進步和發(fā)展著。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)和實踐，2013年項目組對項目縣的課堂進行了考察，發(fā)現(xiàn)運用TPR的課堂，學(xué)生的表現(xiàn)較之以前發(fā)生了很大的變化。課堂中TPR策略的運用，不僅收到預(yù)期的活躍身心降低焦慮、活躍思維促進認(rèn)知等弱化語言障礙的效果，而且學(xué)生的情感也在TPR的運用下被帶動起來。在對一線教學(xué)情境TPR案例的分析中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)課堂中TPR的運用，在弱化語言障礙的基礎(chǔ)上，同時促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以項目縣騰沖為例，說明TPR教學(xué)策略如何被當(dāng)?shù)氐慕處熕斫夂驼莆?，并在教學(xué)中嘗試及產(chǎn)生了如何優(yōu)良的效果。

二、騰沖推廣TPR的實踐與探索

2012年8月的項目國家級培訓(xùn)中，項目負(fù)責(zé)TPR教學(xué)策略設(shè)計和實施的國家級專家做了“語言與認(rèn)知”的專題講座，從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知視角下的第二語言學(xué)習(xí)研究、口語快速測評工具三個方面深入淺出地分析了少數(shù)民族兒童第二語言發(fā)展及學(xué)習(xí)的科學(xué)研究成果，還帶領(lǐng)現(xiàn)場來自兩個縣的縣級導(dǎo)師通過參與式學(xué)習(xí)了解“語言學(xué)習(xí)途徑之—全身行動反應(yīng)法TPR”。

從對培訓(xùn)效果的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)縣級項目負(fù)責(zé)人意識到云南少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困境的癥結(jié)所在。騰沖縣項目負(fù)責(zé)人說，“我們突然就找到了少數(shù)民族學(xué)生為什么課堂上不敢回答問題，為什么學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生，為什么我們的教師教得那么辛苦卻得不到學(xué)業(yè)成績明顯提高的回報的原因”。他們進一步認(rèn)識到，所有問題的根源是當(dāng)?shù)亟處煕]有掌握語言發(fā)展及學(xué)習(xí)的發(fā)生機制，即少數(shù)民族在學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于在第二語言條件下的學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)習(xí)、了解第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律及如何基于第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科課程的發(fā)生機制，課堂上首先需要解決少數(shù)民族學(xué)生“語言理解性輸入”（comprehensible input）的問題。而TPR教學(xué)法就是解決語言理解性問題，解決民族學(xué)生課堂上緊張、不敢說、不能說、可以意會不能言傳的問題。如此明確了解決問題的方向，騰沖市項目辦在全市民族學(xué)校全面開展了TPR教學(xué)法的實踐探索。

1.項目管理

騰沖縣教育局為做好項目，充分發(fā)揮地方教育行政部門職能部門的作用，按照縣教育局—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?！椖啃５牧鞒虂聿僮鳎龅讲豢缂?、不越位，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的主動性和積極性。

其中的重點是做好縣/鄉(xiāng)級導(dǎo)師團隊的培訓(xùn)管理，第一年是縣級導(dǎo)師承包制，兩人承包一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)；第二年是承包制+交叉培訓(xùn)，發(fā)揮導(dǎo)師特長，幫助學(xué)校解決問題；第三年啟用培養(yǎng)的鄉(xiāng)級導(dǎo)師入校指導(dǎo)，更有親和力和針對性；第四年，成熟的鄉(xiāng)級導(dǎo)師輻射帶動第二批項目學(xué)校，第二批項目學(xué)校鄉(xiāng)級導(dǎo)師團隊重點培訓(xùn)培養(yǎng)。

2.“四步走”項目培訓(xùn)模式

“四步走”項目培訓(xùn)模式是項目辦開展的國家級—縣級—鄉(xiāng)級—校級四級培訓(xùn)，逐級逐步落實項目理念和策略。

項目辦將每次國家級培訓(xùn)的內(nèi)容，與項目學(xué)校存在的問題進行對應(yīng)的理解分析，并整理專家培訓(xùn)的講稿、視頻及參觀學(xué)校的各種視頻打包下發(fā)，制訂科學(xué)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，在規(guī)定時間（按時間表）組織全員培訓(xùn)，做到縣鄉(xiāng)兩級層層把關(guān)，嚴(yán)格督查落實。

一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，知曉理念。由學(xué)校按規(guī)定時間組織全校教師學(xué)習(xí)，中心校隨機參與培訓(xùn)并督促檢查；也可以由教師自學(xué)，學(xué)校召開學(xué)習(xí)交流會。

二是嘗試實踐，感知魅力。聽了專家的講座，觀看了教學(xué)視頻，要求所有教師在課堂中嘗試運用。

三是校內(nèi)演練，互幫互評。由學(xué)校組織教師分小組上研討課，了解TPR教學(xué)方法運用情況，選出優(yōu)秀課例參與縣內(nèi)交流。

四是縣內(nèi)交流，指導(dǎo)提高。將所有項目校分成四大片區(qū)，開展TPR課堂研討活動，先聽課，以課為例，縣級導(dǎo)師指導(dǎo)課堂，培訓(xùn)TPR理念。利用TPR理念方法分組設(shè)計教學(xué)片斷，并展示交流。

整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程，體現(xiàn)做中學(xué)、操作中學(xué)，使教育理論與教學(xué)實踐簡單對接。教師容易學(xué)習(xí)，容易遷移，學(xué)了就會用、能用。

3.“五重視”項目實施經(jīng)驗

經(jīng)歷3年的實施和推廣，項目在騰沖取得了非常喜人的成效，梳理總結(jié)經(jīng)驗，涉及以下幾點。

一是問題診斷，把準(zhǔn)脈。不間斷地對項目學(xué)校的問題和情況進行觀察分析，形成項目學(xué)校問題單。例如，哪所學(xué)校進步了，哪些教師成長了，哪所學(xué)校遇到什么問題，教師需要什么，哪位教師需要幫助，哪個任務(wù)的落實教師存在困難……

二是身先士卒，能實踐。項目培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的每一種教學(xué)法和每一個項目任務(wù)，縣級項目辦都身先士卒，要求教師學(xué)的，做到自己先學(xué)習(xí)弄懂，會操作實踐，之后才帶著去做，教他們做。在實際的課堂觀察指導(dǎo)和培訓(xùn)中，騰沖縣項目涉及的所有縣級導(dǎo)師，包括項目辦的3位教師，都能夠現(xiàn)場做課堂示范活動，手把手地指導(dǎo)教師。這種基于現(xiàn)場的、實際的、結(jié)合新理念和新方法講解的培訓(xùn)方式，讓一線教師最容易接受，能夠直接改變他們的教學(xué)方式。

三是資源利用，善整合。（1）項目中的資源共享。好的教學(xué)視頻、管理理念、教學(xué)設(shè)計等都共享。（2）用好專家資源。專家教育思想、教學(xué)方法的二次培訓(xùn)及專家實地指導(dǎo)時，主動提出問題，請專家在課堂上做示范（教師學(xué)得快）。（3）縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源利用。自主到騰越中心跟班學(xué)習(xí)，城區(qū)優(yōu)秀作業(yè)到項目校展示，城區(qū)優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流。（4）將項目實施中的照片和視頻，每年編輯專題，喚醒教師，付出有價值，付出有收獲。

四是搭建平臺，指好路。第一批項目校的教師成長了，他們需要認(rèn)可，已有的教學(xué)經(jīng)驗需要固化；第二批項目學(xué)校的教師對項目理念、教學(xué)方法一知半解，需要同伴的引領(lǐng)。基于這兩者的需求，騰沖縣項目辦將第一批和第二批項目鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)對子，每年組織結(jié)對子學(xué)校開展項目研討活動，讓教師在項目搭建的平臺上有機會展現(xiàn)，獲得認(rèn)可，產(chǎn)生榮譽感，快速成長。

五是本土契合，有創(chuàng)造。國家級專家為民族地區(qū)的教育把脈、指路，并在每一步的實施中跟進陪伴，項目辦教師從山村教師的實際情況出發(fā)，進行本土化融合。例如，編寫TPR教材，專家的設(shè)計是一、二年級重新編寫TPR教材，解決入學(xué)民族孩子語言發(fā)展問題，但落實到騰沖，由于當(dāng)?shù)亟逃钍軕?yīng)試教育的影響和“指揮”，縣里教師不會認(rèn)真地去開展這門課程。項目辦通過和國家級專家的溝通，將TPR教學(xué)法運用于語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中，編寫TPR教學(xué)案例分析，教師樂意參與，又可以有效地解決教學(xué)問題。

了解到項目專家的浸入式英語項目經(jīng)驗，項目辦嘗試指導(dǎo)荷花中學(xué)改革英語教學(xué)，聯(lián)系組織教師到西安—英語浸入式在中國的發(fā)源地學(xué)習(xí)phonics教學(xué)法，大膽地在縣內(nèi)移植實踐于漢語拼音的教學(xué)改革。項目辦的教師還跟隨項目國家級專家強海燕教授到加拿大學(xué)習(xí)，受多元文化視野下教室文化的啟發(fā)，回國后在項目學(xué)校實踐利用教室文化鞏固所學(xué)知識的理念，取得非常顯著的效果。

六是承辦活動，促發(fā)展。超前策劃，將每年一次的項目經(jīng)驗交流暨總結(jié)會辦成有強大影響力和推動力的品牌活動，是推進承辦學(xué)校發(fā)展的重要舉措。每到一所學(xué)校開總結(jié)會，項目辦的規(guī)定程序是必須隨堂聽課，對學(xué)校教學(xué)進行全面檢閱；必須參觀學(xué)校特色，比如校園文化、特色操舞等；必須全縣項目校課堂教學(xué)大展示。第一年由水城完全小學(xué)承辦，管理常規(guī)學(xué)習(xí)，推著走；第二年由蔡家寨民族完全小學(xué)承辦，以校園文化和鄉(xiāng)土教材開發(fā)為主題，逼著走；第三年由自治完全小學(xué)承辦，學(xué)校特色展示，賽著走；第四年由第二批項目學(xué)校承辦，以督促發(fā)展為宗旨，學(xué)著走。這幾年，大山里的教師都盼望著項目總結(jié)會的到來，能夠全員走出去學(xué)習(xí)、分享兄弟學(xué)校的經(jīng)驗。

三、TPR在騰沖民族學(xué)校開花結(jié)果

4年來，在TPR教學(xué)理念和方法的指導(dǎo)下，騰沖民族地區(qū)的教學(xué)問題得到明顯的改善。

一是教師教育觀念得到更新，教學(xué)方法得到改變，覺得自己會教了，容易教了。教師認(rèn)識到文化適切性在民族教育教學(xué)中的重要性，開始重視和尊重民族文化，在工作中能夠理解少數(shù)民族孩子第二語言學(xué)習(xí)的困難，無論是什么課都設(shè)置了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再用對待漢族孩子的要求來對待少數(shù)民族孩子，不再用教漢族孩子的方法來教民族孩子。備課中，教師認(rèn)真分析少數(shù)民族孩子語言可理解性問題，然后根據(jù)TPR理念設(shè)計教學(xué)方法，最常用的方法有：充分利用肢體語言輔助學(xué)習(xí)理解；用學(xué)生熟悉的素材幫助理解；讓學(xué)生在做中學(xué)、動中學(xué)；讓學(xué)生通過民族文化來學(xué)習(xí)；讓學(xué)生通過兒歌、游戲、畫畫等方式（多元智能）來輔助學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識明顯改善，學(xué)會了，愛學(xué)了，主動學(xué)了。在民族文化和語言適切性的關(guān)照下，學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生得到認(rèn)同、尊重和理解。靈活的TPR教學(xué)方法使孩子能夠聽懂，課堂上，他們積極發(fā)言，自信，快樂。

三是教學(xué)成績得到提高。猴橋鎮(zhèn)三所民族小學(xué)部分班級成績提升較大，進入全鎮(zhèn)前10名；猴橋民族小學(xué)部分班級的平均分達(dá)到鎮(zhèn)同級組平均分；蔡家寨民族小學(xué)部分教師的成績進入前5名，受到中心學(xué)校的表彰；雖然部分班級名次依然靠后，但班級平均分提高了2～15分；羨多完全小學(xué)成績平均上升5分，番啟回老師的語文成績排在全鄉(xiāng)第二名。

四是山村民族學(xué)校特色初顯。民族民間文化進校園活動，讓孩子們有了民族課間活動；民漢雙語校歌，民族文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，關(guān)照、主持民族孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的教室文化。

五是項目理念在縣內(nèi)得到廣大教師的認(rèn)可，已成為一種培訓(xùn)品牌，教師積極主動地參加項目培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師到項目學(xué)校參觀、考察。

六是在項目的推動下，一大批縣鄉(xiāng)級導(dǎo)師隊伍成長起來，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教育教學(xué)指導(dǎo)小團隊，在當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用。

TPR的國際經(jīng)驗是用于第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的，移動資源項目為解決云南偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)問題，第一次將TPR教學(xué)策略運用在中國大陸少數(shù)民族地區(qū)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)及以漢語為教學(xué)語言的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中。這次大膽的嘗試，不僅再次驗證以往的成功經(jīng)驗，對TPR教學(xué)策略有了更為創(chuàng)新和本土的運用和升華，對國際經(jīng)驗也是非常有意義的補充。當(dāng)然，這些經(jīng)驗需要在實踐中不斷地打磨和鍛造，以期某一天能在國際學(xué)術(shù)舞臺上綻放異彩！

（作者系：1.教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心、教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目國家級專家 2.云南省騰沖縣教育局、教育部—聯(lián)合國兒童基金會“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目縣級負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn