裴淼?姜琪

少數(shù)民族地區(qū)的兒童入學(xué)后，他們從民族社區(qū)走向?qū)W校，面臨多重困難，其中最大的困境是語(yǔ)言環(huán)境的不適應(yīng)，其次是找不到文化歸屬感。

教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目2011年派國(guó)家級(jí)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)云南省兩個(gè)縣的基線(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上普遍不及漢族學(xué)生。調(diào)研人員在一些學(xué)校聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生的參與明顯活躍于少數(shù)民族學(xué)生；部分學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生一般坐在教室后排，當(dāng)調(diào)研人員試圖與這些學(xué)生溝通時(shí)，他們的表情非常羞澀和緊張，常常避而不答或低頭不語(yǔ)；有教師反映部分少數(shù)民族學(xué)生花在做作業(yè)上的時(shí)間更長(zhǎng)。初步推斷，這些表現(xiàn)可能與少數(shù)民族的漢語(yǔ)語(yǔ)言讀寫(xiě)能力相較漢族學(xué)生為弱有一定的關(guān)系。但調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，即使在一些少數(shù)民族兒童能順利用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的地方，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)圆焕硐搿Ｑ芯空哒J(rèn)為，即使從表面來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生能夠比較自如地應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交往，但在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行抽象思維和概括的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力上是欠缺和落后的。我們將其歸因于少數(shù)民族地區(qū)教育缺少語(yǔ)言和文化適切的教育學(xué)理論和教學(xué)方法。

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，教學(xué)語(yǔ)言不是母語(yǔ)這一現(xiàn)實(shí)不僅阻礙了他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更是教育不公平的表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目的國(guó)家級(jí)專(zhuān)家、華東師范大學(xué)強(qiáng)海燕教授和北京師范大學(xué)教師教育研究中心裴淼副教授及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)多元文化和少數(shù)民族中心主任鄭新蓉教授商議，準(zhǔn)備基于英語(yǔ)浸入式在中國(guó)開(kāi)展20年來(lái)的本土經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)浸入式的某些理念。例如，基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)（content-based instruction）和TPR教學(xué)策略，以弱化教學(xué)中的語(yǔ)言障礙，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)及教育公平。

一、民族地區(qū)語(yǔ)言適切的TPR教學(xué)法

TPR（全稱(chēng)Total Physical Response），又叫“全身動(dòng)作反應(yīng)法”或“肢體反應(yīng)教學(xué)法”，由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立，力圖通過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)法。TPR最大的特色是用具體、形象的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。（2）學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作感知語(yǔ)言和概念，提高理解力，從而掌握語(yǔ)言，理解概念。（3）這種身體反應(yīng)由教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)，教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言，能理解并用肢體表達(dá)他們對(duì)概念的理解就行。（5）適用于初學(xué)語(yǔ)言之時(shí)。

這些特點(diǎn)使得教師在運(yùn)用TPR進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須把握住TPR教學(xué)的幾個(gè)核心。（1）活用肢體動(dòng)作和現(xiàn)有資源；

（2）語(yǔ)言和概念的形象化；（3）輸入語(yǔ)言的豐富性，如成人教幼兒學(xué)講話(huà)時(shí)的喋喋不休；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性；（5）基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

TPR也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)論是對(duì)一線(xiàn)教師還是項(xiàng)目組，這都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目縣負(fù)責(zé)人的積極協(xié)助配合及一線(xiàn)教師的努力學(xué)習(xí)實(shí)踐下，兩個(gè)縣的TPR項(xiàng)目在不斷進(jìn)步和發(fā)展著。經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，2013年項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目縣的課堂進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用TPR的課堂，學(xué)生的表現(xiàn)較之以前發(fā)生了很大的變化。課堂中TPR策略的運(yùn)用，不僅收到預(yù)期的活躍身心降低焦慮、活躍思維促進(jìn)認(rèn)知等弱化語(yǔ)言障礙的效果，而且學(xué)生的情感也在TPR的運(yùn)用下被帶動(dòng)起來(lái)。在對(duì)一線(xiàn)教學(xué)情境TPR案例的分析中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)課堂中TPR的運(yùn)用，在弱化語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，同時(shí)促進(jìn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以項(xiàng)目縣騰沖為例，說(shuō)明TPR教學(xué)策略如何被當(dāng)?shù)氐慕處熕斫夂驼莆?，并在教學(xué)中嘗試及產(chǎn)生了如何優(yōu)良的效果。

二、騰沖推廣TPR的實(shí)踐與探索

2012年8月的項(xiàng)目國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)TPR教學(xué)策略設(shè)計(jì)和實(shí)施的國(guó)家級(jí)專(zhuān)家做了“語(yǔ)言與認(rèn)知”的專(zhuān)題講座，從學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知視角下的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究、口語(yǔ)快速測(cè)評(píng)工具三個(gè)方面深入淺出地分析了少數(shù)民族兒童第二語(yǔ)言發(fā)展及學(xué)習(xí)的科學(xué)研究成果，還帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)自?xún)蓚€(gè)縣的縣級(jí)導(dǎo)師通過(guò)參與式學(xué)習(xí)了解“語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑之—全身行動(dòng)反應(yīng)法TPR”。

從對(duì)培訓(xùn)效果的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)縣級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人意識(shí)到云南少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困境的癥結(jié)所在。騰沖縣項(xiàng)目負(fù)責(zé)人說(shuō)，“我們突然就找到了少數(shù)民族學(xué)生為什么課堂上不敢回答問(wèn)題，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生，為什么我們的教師教得那么辛苦卻得不到學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高的回報(bào)的原因”。他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，所有問(wèn)題的根源是當(dāng)?shù)亟處煕](méi)有掌握語(yǔ)言發(fā)展及學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，即少數(shù)民族在學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于在第二語(yǔ)言條件下的學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)習(xí)、了解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及如何基于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科課程的發(fā)生機(jī)制，課堂上首先需要解決少數(shù)民族學(xué)生“語(yǔ)言理解性輸入”（comprehensible input）的問(wèn)題。而TPR教學(xué)法就是解決語(yǔ)言理解性問(wèn)題，解決民族學(xué)生課堂上緊張、不敢說(shuō)、不能說(shuō)、可以意會(huì)不能言傳的問(wèn)題。如此明確了解決問(wèn)題的方向，騰沖市項(xiàng)目辦在全市民族學(xué)校全面開(kāi)展了TPR教學(xué)法的實(shí)踐探索。

1.項(xiàng)目管理

騰沖縣教育局為做好項(xiàng)目，充分發(fā)揮地方教育行政部門(mén)職能部門(mén)的作用，按照縣教育局—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?！?xiàng)目校的流程來(lái)操作，做到不跨級(jí)、不越位，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性。

其中的重點(diǎn)是做好縣/鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)管理，第一年是縣級(jí)導(dǎo)師承包制，兩人承包一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；第二年是承包制+交叉培訓(xùn)，發(fā)揮導(dǎo)師特長(zhǎng)，幫助學(xué)校解決問(wèn)題；第三年啟用培養(yǎng)的鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師入校指導(dǎo)，更有親和力和針對(duì)性；第四年，成熟的鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師輻射帶動(dòng)第二批項(xiàng)目學(xué)校，第二批項(xiàng)目學(xué)校鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)培訓(xùn)培養(yǎng)。

2.“四步走”項(xiàng)目培訓(xùn)模式

“四步走”項(xiàng)目培訓(xùn)模式是項(xiàng)目辦開(kāi)展的國(guó)家級(jí)—縣級(jí)—鄉(xiāng)級(jí)—校級(jí)四級(jí)培訓(xùn)，逐級(jí)逐步落實(shí)項(xiàng)目理念和策略。

項(xiàng)目辦將每次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，與項(xiàng)目學(xué)校存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理解分析，并整理專(zhuān)家培訓(xùn)的講稿、視頻及參觀學(xué)校的各種視頻打包下發(fā)，制訂科學(xué)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，在規(guī)定時(shí)間（按時(shí)間表）組織全員培訓(xùn)，做到縣鄉(xiāng)兩級(jí)層層把關(guān)，嚴(yán)格督查落實(shí)。

一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，知曉理念。由學(xué)校按規(guī)定時(shí)間組織全校教師學(xué)習(xí)，中心校隨機(jī)參與培訓(xùn)并督促檢查；也可以由教師自學(xué)，學(xué)校召開(kāi)學(xué)習(xí)交流會(huì)。

二是嘗試實(shí)踐，感知魅力。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，觀看了教學(xué)視頻，要求所有教師在課堂中嘗試運(yùn)用。

三是校內(nèi)演練，互幫互評(píng)。由學(xué)校組織教師分小組上研討課，了解TPR教學(xué)方法運(yùn)用情況，選出優(yōu)秀課例參與縣內(nèi)交流。

四是縣內(nèi)交流，指導(dǎo)提高。將所有項(xiàng)目校分成四大片區(qū)，開(kāi)展TPR課堂研討活動(dòng)，先聽(tīng)課，以課為例，縣級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)課堂，培訓(xùn)TPR理念。利用TPR理念方法分組設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，并展示交流。

整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程，體現(xiàn)做中學(xué)、操作中學(xué)，使教育理論與教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單對(duì)接。教師容易學(xué)習(xí)，容易遷移，學(xué)了就會(huì)用、能用。

3.“五重視”項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)歷3年的實(shí)施和推廣，項(xiàng)目在騰沖取得了非常喜人的成效，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，涉及以下幾點(diǎn)。

一是問(wèn)題診斷，把準(zhǔn)脈。不間斷地對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的問(wèn)題和情況進(jìn)行觀察分析，形成項(xiàng)目學(xué)校問(wèn)題單。例如，哪所學(xué)校進(jìn)步了，哪些教師成長(zhǎng)了，哪所學(xué)校遇到什么問(wèn)題，教師需要什么，哪位教師需要幫助，哪個(gè)任務(wù)的落實(shí)教師存在困難……

二是身先士卒，能實(shí)踐。項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的每一種教學(xué)法和每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，縣級(jí)項(xiàng)目辦都身先士卒，要求教師學(xué)的，做到自己先學(xué)習(xí)弄懂，會(huì)操作實(shí)踐，之后才帶著去做，教他們做。在實(shí)際的課堂觀察指導(dǎo)和培訓(xùn)中，騰沖縣項(xiàng)目涉及的所有縣級(jí)導(dǎo)師，包括項(xiàng)目辦的3位教師，都能夠現(xiàn)場(chǎng)做課堂示范活動(dòng)，手把手地指導(dǎo)教師。這種基于現(xiàn)場(chǎng)的、實(shí)際的、結(jié)合新理念和新方法講解的培訓(xùn)方式，讓一線(xiàn)教師最容易接受，能夠直接改變他們的教學(xué)方式。

三是資源利用，善整合。（1）項(xiàng)目中的資源共享。好的教學(xué)視頻、管理理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等都共享。（2）用好專(zhuān)家資源。專(zhuān)家教育思想、教學(xué)方法的二次培訓(xùn)及專(zhuān)家實(shí)地指導(dǎo)時(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，請(qǐng)專(zhuān)家在課堂上做示范（教師學(xué)得快）。（3）縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源利用。自主到騰越中心跟班學(xué)習(xí)，城區(qū)優(yōu)秀作業(yè)到項(xiàng)目校展示，城區(qū)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流。（4）將項(xiàng)目實(shí)施中的照片和視頻，每年編輯專(zhuān)題，喚醒教師，付出有價(jià)值，付出有收獲。

四是搭建平臺(tái)，指好路。第一批項(xiàng)目校的教師成長(zhǎng)了，他們需要認(rèn)可，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要固化；第二批項(xiàng)目學(xué)校的教師對(duì)項(xiàng)目理念、教學(xué)方法一知半解，需要同伴的引領(lǐng)?；谶@兩者的需求，騰沖縣項(xiàng)目辦將第一批和第二批項(xiàng)目鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)對(duì)子，每年組織結(jié)對(duì)子學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目研討活動(dòng)，讓教師在項(xiàng)目搭建的平臺(tái)上有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，獲得認(rèn)可，產(chǎn)生榮譽(yù)感，快速成長(zhǎng)。

五是本土契合，有創(chuàng)造。國(guó)家級(jí)專(zhuān)家為民族地區(qū)的教育把脈、指路，并在每一步的實(shí)施中跟進(jìn)陪伴，項(xiàng)目辦教師從山村教師的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行本土化融合。例如，編寫(xiě)TPR教材，專(zhuān)家的設(shè)計(jì)是一、二年級(jí)重新編寫(xiě)TPR教材，解決入學(xué)民族孩子語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，但落實(shí)到騰沖，由于當(dāng)?shù)亟逃钍軕?yīng)試教育的影響和“指揮”，縣里教師不會(huì)認(rèn)真地去開(kāi)展這門(mén)課程。項(xiàng)目辦通過(guò)和國(guó)家級(jí)專(zhuān)家的溝通，將TPR教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)中，編寫(xiě)TPR教學(xué)案例分析，教師樂(lè)意參與，又可以有效地解決教學(xué)問(wèn)題。

了解到項(xiàng)目專(zhuān)家的浸入式英語(yǔ)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目辦嘗試指導(dǎo)荷花中學(xué)改革英語(yǔ)教學(xué)，聯(lián)系組織教師到西安—英語(yǔ)浸入式在中國(guó)的發(fā)源地學(xué)習(xí)phonics教學(xué)法，大膽地在縣內(nèi)移植實(shí)踐于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)改革。項(xiàng)目辦的教師還跟隨項(xiàng)目國(guó)家級(jí)專(zhuān)家強(qiáng)海燕教授到加拿大學(xué)習(xí)，受多元文化視野下教室文化的啟發(fā)，回國(guó)后在項(xiàng)目學(xué)校實(shí)踐利用教室文化鞏固所學(xué)知識(shí)的理念，取得非常顯著的效果。

六是承辦活動(dòng)，促發(fā)展。超前策劃，將每年一次的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流暨總結(jié)會(huì)辦成有強(qiáng)大影響力和推動(dòng)力的品牌活動(dòng)，是推進(jìn)承辦學(xué)校發(fā)展的重要舉措。每到一所學(xué)校開(kāi)總結(jié)會(huì)，項(xiàng)目辦的規(guī)定程序是必須隨堂聽(tīng)課，對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面檢閱；必須參觀學(xué)校特色，比如校園文化、特色操舞等；必須全縣項(xiàng)目校課堂教學(xué)大展示。第一年由水城完全小學(xué)承辦，管理常規(guī)學(xué)習(xí)，推著走；第二年由蔡家寨民族完全小學(xué)承辦，以校園文化和鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)為主題，逼著走；第三年由自治完全小學(xué)承辦，學(xué)校特色展示，賽著走；第四年由第二批項(xiàng)目學(xué)校承辦，以督促發(fā)展為宗旨，學(xué)著走。這幾年，大山里的教師都盼望著項(xiàng)目總結(jié)會(huì)的到來(lái)，能夠全員走出去學(xué)習(xí)、分享兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

三、TPR在騰沖民族學(xué)校開(kāi)花結(jié)果

4年來(lái)，在TPR教學(xué)理念和方法的指導(dǎo)下，騰沖民族地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題得到明顯的改善。

一是教師教育觀念得到更新，教學(xué)方法得到改變，覺(jué)得自己會(huì)教了，容易教了。教師認(rèn)識(shí)到文化適切性在民族教育教學(xué)中的重要性，開(kāi)始重視和尊重民族文化，在工作中能夠理解少數(shù)民族孩子第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，無(wú)論是什么課都設(shè)置了語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再用對(duì)待漢族孩子的要求來(lái)對(duì)待少數(shù)民族孩子，不再用教漢族孩子的方法來(lái)教民族孩子。備課中，教師認(rèn)真分析少數(shù)民族孩子語(yǔ)言可理解性問(wèn)題，然后根據(jù)TPR理念設(shè)計(jì)教學(xué)方法，最常用的方法有：充分利用肢體語(yǔ)言輔助學(xué)習(xí)理解；用學(xué)生熟悉的素材幫助理解；讓學(xué)生在做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)；讓學(xué)生通過(guò)民族文化來(lái)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生通過(guò)兒歌、游戲、畫(huà)畫(huà)等方式（多元智能）來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)明顯改善，學(xué)會(huì)了，愛(ài)學(xué)了，主動(dòng)學(xué)了。在民族文化和語(yǔ)言適切性的關(guān)照下，學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生得到認(rèn)同、尊重和理解。靈活的TPR教學(xué)方法使孩子能夠聽(tīng)懂，課堂上，他們積極發(fā)言，自信，快樂(lè)。

三是教學(xué)成績(jī)得到提高。猴橋鎮(zhèn)三所民族小學(xué)部分班級(jí)成績(jī)提升較大，進(jìn)入全鎮(zhèn)前10名；猴橋民族小學(xué)部分班級(jí)的平均分達(dá)到鎮(zhèn)同級(jí)組平均分；蔡家寨民族小學(xué)部分教師的成績(jī)進(jìn)入前5名，受到中心學(xué)校的表彰；雖然部分班級(jí)名次依然靠后，但班級(jí)平均分提高了2～15分；羨多完全小學(xué)成績(jī)平均上升5分，番啟回老師的語(yǔ)文成績(jī)排在全鄉(xiāng)第二名。

四是山村民族學(xué)校特色初顯。民族民間文化進(jìn)校園活動(dòng)，讓孩子們有了民族課間活動(dòng)；民漢雙語(yǔ)校歌，民族文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，關(guān)照、主持民族孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的教室文化。

五是項(xiàng)目理念在縣內(nèi)得到廣大教師的認(rèn)可，已成為一種培訓(xùn)品牌，教師積極主動(dòng)地參加項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師到項(xiàng)目學(xué)校參觀、考察。

六是在項(xiàng)目的推動(dòng)下，一大批縣鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍成長(zhǎng)起來(lái)，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教育教學(xué)指導(dǎo)小團(tuán)隊(duì)，在當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用。

TPR的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是用于第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的，移動(dòng)資源項(xiàng)目為解決云南偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，第一次將TPR教學(xué)策略運(yùn)用在中國(guó)大陸少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)及以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中。這次大膽的嘗試，不僅再次驗(yàn)證以往的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)TPR教學(xué)策略有了更為創(chuàng)新和本土的運(yùn)用和升華，對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也是非常有意義的補(bǔ)充。當(dāng)然，這些經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中不斷地打磨和鍛造，以期某一天能在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上綻放異彩！

（作者系：1.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心、教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目國(guó)家級(jí)專(zhuān)家 2.云南省騰沖縣教育局、教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目縣級(jí)負(fù)責(zé)人）

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