王麗

摘 要：現(xiàn)代生活中的環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療、健康等問題都與生物知識密切相連。在高中生物教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入生活化元素，把生物學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，深刻理解生物學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升生物教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)方法 生活化

追根溯源，教學(xué)活動自誕生之日起就源于生活，最終目的也是為社會生活實踐服務(wù)，因此很多教育學(xué)家倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。在高中階段，由于受到高考制度的影響，生物課程沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新，簡單枯燥的教學(xué)活動讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在生物教學(xué)中引入生活化的元素，創(chuàng)新生物教學(xué)，具體做法如下：

一、運用生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的動力

一些高中生已開始觀察社會，關(guān)心生活中的一些熱點問題，并能產(chǎn)生一些自己的思考和觀點。那些學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題很容易吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生探究生物知識的動力。教師可以精心選擇一些現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生思想情感的共鳴，最大限度地活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生順利地進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)內(nèi)容時，由于高中生對于環(huán)保問題比較關(guān)注，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大家覺得我們現(xiàn)在生活的環(huán)境怎么樣？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球這個人類共同的家園呢？如果不保護(hù)地球，請你們預(yù)計一下會發(fā)生什么情況？”這些問題與現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，題目的答案也是開放的，學(xué)生回答這些問題也比較簡單，問題的答案也各不相同。有的學(xué)生說：“環(huán)境污染嚴(yán)重，垃圾、污水都丟棄到了河里，河水都變渾濁了，很多魚類已不能生存了。”有的學(xué)生說：“地球是一個整體，是全人類共同的家園，一損俱損，一榮俱榮?！边€有的學(xué)生說：“我們不能只看眼前，要看到長遠(yuǎn)。不能為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)而破壞環(huán)境?！苯處煂W(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)和點評：“同學(xué)們，大家說得都非常好，盡管視角不同，但大家已經(jīng)認(rèn)識到了環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性。我們的地球生病了，我們還能健康生活嗎？”“當(dāng)然不能！”學(xué)生異口同聲地回答。通過這種簡單的問題切入，既對學(xué)生進(jìn)行了有效的環(huán)保教育，又順利實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀層面的教學(xué)目標(biāo)。

從上述例子可以看出：生活中的問題是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效途徑，也是幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動機的有益方式。通過對這些現(xiàn)實問題的運用，能夠讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物的重要意義，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，順利實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

二、借助生活中的直觀素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的情境

高中生雖然具有了一定的抽象思維能力，但生動直觀的感性材料仍可以最大限度地刺激學(xué)生感官，激活學(xué)生思維。在高中生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并直接展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種輕松積極的氛圍中，迅速進(jìn)入生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，就從生活中取材，用手機拍攝了一組生態(tài)環(huán)境遭到破壞的圖片，其中有小河垃圾成堆、河水不再清澈、魚兒不能生存的圖片；由于水源污染嚴(yán)重，從河水中打撈上的魚類竟然長腫瘤的圖片；因水源污染，導(dǎo)致莊稼枯萎死亡的圖片；由于山上的植被被人為破壞，水土流失的圖片。通過多媒體生動展示了這些真實的圖片，極大地刺激了學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生觸目驚心，他們能意識到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，以及生態(tài)破壞給人類帶來的各種不良后果，最重要的是這些情況就發(fā)生在我們身邊，學(xué)生平常對這些現(xiàn)象也有一些初步的認(rèn)識，通過教師的集中展示，強化了學(xué)生的感受。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生都迫不及待地想要了解更多有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的知識，這也就順理成章地進(jìn)入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)：生動直觀的生活素材，不論是對比鮮明的圖片，還是聲像具備的視頻，都可以最大限度地豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

三、利用生活常識，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容

任何學(xué)習(xí)活動都是建立在學(xué)習(xí)者原有知識能力基礎(chǔ)上的有意義的建構(gòu)。高中生已積累了一些生活經(jīng)驗，了解了較多的生活常識。在高中生物教學(xué)中，借助學(xué)生了解一些基本生活常識，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，構(gòu)架起生活常識與生物知識的橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)內(nèi)容時，由于本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較為抽象，學(xué)生感到比較陌生，教師就選擇一個學(xué)生基本都懂的常識作為切入點，以降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生較容易地理解所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師說：“同學(xué)們，你們知道自己的正常體溫是多少嗎？體溫會有變化嗎？”大部分學(xué)生對于人體溫度是了解一些的，有的學(xué)生說：“正常體溫應(yīng)該在36～37度，高于37度就是低燒了。”有的學(xué)生說：“人體的溫度早、中、晚會有一點變化，但基本上變化不大，變化大了就說明身體生病了?！苯處熃柚鴮W(xué)生的回答，進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們說得都對。我們?nèi)梭w的正常溫度是在36～37度之間變化的，受外界環(huán)境影響，體溫會有一點細(xì)微的變化，但變化幅度不會超過1度，這樣才能保證身體的健康。這種狀態(tài)就是一種人體內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)態(tài)?！睂W(xué)生在已有常識的基礎(chǔ)上就比較容易理解新的概念了。

通過上述例子可以看出：教師通過尋找生物知識與生活常識的結(jié)合點，以學(xué)生掌握的生活常識導(dǎo)入生物教學(xué)，既可以強化學(xué)生對生活常識的認(rèn)知，也可以引導(dǎo)學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)生物課程。

四、創(chuàng)新探究性的生物實驗，增強學(xué)生自主探索的體驗

生物實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效載體。由于生物實驗的操作性很強，生動直觀，趣味性強，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生積極地參與生物學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)新生物實驗，讓學(xué)生在手腦并用中，進(jìn)一步觀察分析，自主地探索發(fā)現(xiàn)，獲得自身獨特的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”一節(jié)中實驗部分內(nèi)容時，教師為了進(jìn)一步強化有關(guān)生物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，設(shè)計了一次課外探究實驗，讓學(xué)生測量家庭成員在一天當(dāng)中不同時段的體溫，并做好記錄，畫出折線圖，觀察家庭成員的體溫變化情況，并讓學(xué)生思考“如果人體的體溫發(fā)生很大的變化，會出現(xiàn)什么問題”。由于這種探究性實驗比較簡單，學(xué)生按照教師的要求就要以完成體溫測量和畫圖，當(dāng)折線圖畫出來后，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，每位家庭成員的體溫是不同的，也會有一些變化，變化的范圍都在1度以內(nèi)。學(xué)生能認(rèn)識到這就是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的一種表現(xiàn)。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱了一些資料，得出了一個結(jié)論：人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)變化會引起身體的不適，甚至?xí)霈F(xiàn)疾病。源于生活的小實驗，增強了學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的體驗，使他們獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

上例可以說明：結(jié)合生物實驗的要求和目標(biāo)，選擇一些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生的生物知識和技能為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動手操作中，通過親自觀察、比較分析而得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗到在生物學(xué)習(xí)中探索與發(fā)展的快樂。

總之，根據(jù)高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，立足于當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，深入挖掘生物教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生共鳴。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗、自身興趣的基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)間的討論交流和有效互動，更深入地學(xué)習(xí)生物知識，增強親身體驗。讓學(xué)生從厭學(xué)到愛學(xué)，將生物知識應(yīng)用于生活實際，提升高中生物教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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