郭永華

一節(jié)課看似非常完美，板書、視頻、提示、作業(yè)單、分工合作等每個環(huán)節(jié)都很到位。如果教師細(xì)心觀察課堂上學(xué)生們的心理動態(tài)，會發(fā)現(xiàn)什么呢？每個孩子都接納了嗎？每個孩子都知道自己該做什么嗎？學(xué)生學(xué)業(yè)困難如何突破的？學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程究竟如何？每個孩子都明晰自己的職責(zé)嗎……

課堂上看似各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系順暢，但課后我心里沒有一點底，課后反思時我這樣寫道：完美的課堂真的很好嗎？順暢的課堂真的就沒有學(xué)習(xí)的困惑嗎？我記得有一本書里提到過完美主義教育，是指父母和教師對孩子的成長教育，過分追求高目標(biāo)，要求十全十美。這種理念的初衷雖是好的，追求完美、規(guī)避不完美能使孩子的行為具有目標(biāo)性和指向性，但過分追求完美就會適得其反，反而掩蓋了孩子學(xué)習(xí)的困難。同理，課堂順暢背后的問題，值得我們好好反思。

其一，課堂到底是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心？

一直以來，很多教師受“師者，傳道授業(yè)解惑也”的教師觀影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”“一切以教師為主導(dǎo)”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學(xué)觀念，久而久之便形成了“先教后學(xué)”的傳遞式教學(xué)觀念。這也形成了我課堂設(shè)計的邏輯構(gòu)架，看似課堂順暢，其實掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自己的教學(xué)目標(biāo)看似完成了，實則有一些學(xué)生還沒有弄清楚自己到底要做什么？做到什么程度？如何評價？這其實就是如何看待生本第一還是教師教學(xué)目標(biāo)第一的問題。在今后的課堂上，我應(yīng)該完全尊重兒童自己的意愿，以學(xué)生為中心，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，課堂活動可以采用小組討論等多種教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的的教學(xué)更加貼近學(xué)生。

其二，是課堂重要，還是學(xué)生重要？

教學(xué)展示時，教師不免會在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍上想到許多如何增強(qiáng)課堂效果的手段，會把課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，看似天衣無縫，學(xué)生只要參與進(jìn)來，不出問題就行了。于是，課堂就出現(xiàn)了順順利利、熱熱鬧鬧的狀態(tài)。這就是課堂上“順利現(xiàn)象”產(chǎn)生的隱憂。因為在“順利”課堂的背后，往往預(yù)示著學(xué)生思維訓(xùn)練的淡化、動手實踐能力的弱化、創(chuàng)新能力的缺乏。從某種意義上說，我們需要感謝甚至感恩課堂上的“意外”現(xiàn)象。如果我們能夠正視“課堂順利背后”的潛在價值，巧妙挖掘其教育因素，課堂會因此而呈現(xiàn)出更多的精彩。因此，針對課堂上學(xué)生“思維訓(xùn)練的淡化、動手實踐能力的弱化、創(chuàng)新能力的缺乏”現(xiàn)象，我會在今后的課堂上加大動手實踐、強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練，用小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)生放在主體的位置，時刻為學(xué)生服務(wù)。