喜歡在悠閑的日子里去爬山，去真正的大自然中呼吸最純凈的空氣，喜歡山野間自由生長的高高矮矮的樹，喜歡樹叢里伸展著不同形狀的葉片，抑或是綻開著各種色彩釋放著奇異芬芳的野草野花，也喜歡于幽深的山澗里掬一捧清涼的山泉水。那一刻，仿佛整個身心都融進了自然里，自然也滲在空氣和溪流里一起融入身體和心靈里。世上還有比這更幸福的事嗎？

語文課堂上，也是可以尋找到這樣的幸福的。自然、人間、心靈都是絕美的山澗；摯愛、童真，所有純凈的情感都是清澈的溪流……語文，承載著這世間最美好的一切。學語文，享受這世間最美的一切，不也是很幸福的嗎？

語文課，就應該是讓老師和學生一起享受這自然與人文的盛筵的。而要達到這樣一境界，需要我們語文教師把握這樣幾點：一是要體現(xiàn)語文學科的特點，由淺入深地去讀課文，漸漸地讀出韻味，讀出深情，讀出哲理；二是要真正以學生為主體，讓學生的思維跳動起來，讓學生心底的情感流淌起來；三是要淋漓盡致地展現(xiàn)老師的學養(yǎng)與智慧，老師的旁征博引，就是不斷地在溪流里投一些巨石，讓本已曲徑通幽的山澗再多加一些山勢回環(huán)，讓溪流與山石撞擊出更多更燦爛的水花。去年年底，本人有幸參加了一次教學研討會，聽到的那幾節(jié)課基本上都能把握以上原則。那幾節(jié)語文課上，我們暢飲了流淌在山澗里的清澈的溪流，享受了一次自然與人文的大餐。

一、《社戲》——由點到面，長文短教

四十五分鐘的時間，去學習一篇近五千字的小說，唯一的選擇就是要“長文短教”，實現(xiàn)長文短教的關鍵就是要選準一個切入點，牽一發(fā)而動全身。濰坊的楊老師非常準確地由小說的最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”切入了整堂課的教學。

“戲”是好戲，那么，就請同學們結合文章的內容（具體的片斷）談一談戲究竟好在哪里。

學生分組討論后，紛紛發(fā)言，認為“戲”之“好”，一是“景美”，二是“過程美”，三是“人情美”。在此過程中，則是師生一起賞析“月下行船”和“月夜歸航”的美景；賞析看戲前的“波折”，看戲后的“偷豆”；賞析雙喜的機靈和善解人意，賞析阿發(fā)的純樸、大方，賞析“八公公”和“六一公公”的熱情、善良……

“景美”、“來回路上的過程美”、“人情美”，可是“戲”呢？真的不怎么美，老師又引導學生去品味迅哥兒與伙伴們所看到的戲：豆?jié){沒有喝成，鐵頭老生就是不翻跟頭，唯有老旦咿咿呀呀地唱個沒完沒了，先是坐著唱，一會兒又站起來了，以為要走了，可是沒想到，一會兒又坐下了……孩子們最終沒有老旦更有耐性，只好劃著船罵著老旦離開了……

“戲”的確是不怎么好，可是魯迅先生在小說的結尾非說是好戲，這就是魯迅文章之耐人尋味處。戲之“好”，就是因為迅哥兒永遠懷戀那一座純凈的鄉(xiāng)村、那如仙境一般的月夜、那一群純真的孩子們和那些樸實而善良的大人們、那一片自由的清新的可以忘卻“秩秩斯干幽幽南山”的空氣……

語文課就應該是洋溢著這樣一片清新的自由的空氣的。

二、《土地的誓言》——融入土地，咀嚼語言

威海張老師執(zhí)教的《土地的誓言》一課，最突出的特點是老師充分地利用多媒體創(chuàng)設情境，拉近了學生與那一片淪陷了的在日寇鐵蹄下流血哭泣同時又涌動著一股無窮力量的黑土地的距離。

在課堂剛展開的時候老師播放了東北黑土地的視頻，先讓那片土地融入學生的心里，在此基礎上，師生一起品讀文章語言，體會作者對土地 “熾痛地熱愛”的情感，感受那一片土地的美、那一片土地的憂傷和仇恨、那一片土地堅強不屈的個性、那一片土地胸膛里奔突涌動著的無窮的力量，還有那一片土地與漂泊在關內的她的兒女們發(fā)出的錚錚誓言。

文章中有這樣幾句話：“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣?！崩蠋煿烙嫷搅藢W生有可能不理解這幾句話，于是在備課時準備了一段“火山噴發(fā)”的視頻，讓學生感受土地所蘊含著的力量，感受那種力量爆發(fā)時的氣勢，然后學生自然而然地理解了那些語句。

師生一起由淺入深地理解文章，學生心中的情感也愈來愈強烈，他們朗讀課文的感染力也愈來愈強，同時也非常自然地體會出作者語言表達的技巧——擬人，用了許多作者心靈中感覺很美的形容詞來描繪那片土地。如果沒有對那片土地的熱愛與深切的懷戀，是寫不出這樣的語言的。

老師在課堂教學中重視對學生的情感教學，使作家、作品、學生、教師四方面的思想感情融為一體，使語文課成了學生情感體驗和升華的樂園。

三、《心田上的百合花開》——花人合一，感悟花魂

當濟寧的馬老師在如花開一樣彌散著醉人的芬芳的音樂中聲情并茂地背誦完林清玄的散文《心田上的百合花開》，老師已經(jīng)真正把自己當成了那一株在一個偏僻遙遠的山谷里、一個高達數(shù)千尺的斷崖邊上生長著的小小的百合。學生又何嘗不是呢？然后師生一起品讀語言，咀嚼字詞，體會百合稚弱卻又倔強、執(zhí)著的內心世界，體會百合曾經(jīng)咬著牙忍受過的嘲諷和寂寞，同時也體會百合盛開之后的“那靈性的白和秀挺的風姿”，欣賞那“斷崖上最美麗的顏色”，更讓學生反復品嘗是她用“極深沉的歡喜所結的淚滴”。老師、學生以及這世間所有的生命又何嘗不是像這斷崖上的百合一樣，都正執(zhí)著地開著屬于自己的美麗，不理會嘲諷與寂寞，陶醉在自己“極深沉的歡喜”里。

也許，老師是要祝愿，所有的生命都要勇敢地綻放，每一個生命都擁有這世上“最美麗的顏色”?？傊?，這節(jié)語文課，“唯美”，如百合花魂。

四、《大自然的語言》——專題研討，揣摩語言

淄博苗老師的課上得非常成熟、瀟灑，其成功得益于三點：一是教學設計非常科學，且富有個性；二是學生智慧得以淋漓盡致地開發(fā)；三是老師的語言表達幽默，左右逢源。

這堂課主要有三個環(huán)節(jié)：一是課文現(xiàn)標題“大自然的語言”與原標題“一門豐產(chǎn)的科學—物候學”的比較；二是“生動語言我品味”；三是“生動語言我來寫”。這三個環(huán)節(jié)，也是老師設計的三個專題，全部都由學生分組研討，所以學生的智慧能充分地得以開發(fā)。而且，老師還這樣鼓勵學生：一節(jié)課，回答一次問題，可以算“良好”，回答問題兩次以上，就算是“優(yōu)秀”，學生當然更要暢所欲言了。

另外，這一節(jié)課上，老師還設計了一些小的專題，如“如何讓文章語言做到生動形象”、“怎樣把抽象的東西寫得生動形象”、“用生動形象的語言描述某些物候現(xiàn)象（如燕子低飛、螞蟻搬家等）” ……這些專題均由學生研討，學生研討得出的一些見解有時比老師個人的觀點還要獨到，有更新的角度，所以讓大家得到了許多意想不到的收獲。

課文的語言新穎別致，引人入勝，這節(jié)課也在讓學生積累科學知識的基礎上，讓學生欣賞積累了生動優(yōu)美的語言并得到了充足的語言訓練。

教了這么多年語文，聽了那么多節(jié)語文課，現(xiàn)在想來我最大的感受就是，為了不辜負這最為厚重最為豐富多彩的學科，只有用教師讀書、生活的全部經(jīng)歷去備每一節(jié)課，傾盡教師全部的情感與智慧去上每一節(jié)課，才能讓師生一起享受到這自然與人文的盛筵。

張允寶，山東省章丘市相公中學教師。