李莉

碎片化閱讀是目前比較流行的一種閱讀方式。碎片化閱讀體現(xiàn)出閱讀時間的零碎化、閱讀載體的多元化、閱讀內(nèi)容短小化、閱讀過程互動化的特點，將其與高中閱讀教學(xué)結(jié)合，能夠達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、聯(lián)系生活實際

將與學(xué)生有關(guān)的話題引入到課堂中，教師不僅能夠了解學(xué)生的思想動態(tài)，還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，滿足學(xué)生需求。

例如，某語文教師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的教學(xué)之時，從一個學(xué)生關(guān)注的話題開始：

師：同學(xué)們，不知道大家看過《南京！南京！》這部電影沒有？

生：看過。

師：這部電影是以歷史中哪一個事件為背景的呢？

生：南京大屠殺。

師：同學(xué)們回答得非常正確，看過這部電影、了解這段歷史的人都會知道南京大屠殺是中國人永遠(yuǎn)的痛，在這場事件中，有30萬的同胞被殺害，被殺害的中國人部分甚至是手無縛雞之力的婦孺。今天我們學(xué)習(xí)的課程以“婦孺”這個詞為切入點，《記念劉和珍君》，這篇文章也是以一個令人氣憤的慘案為背景，大家知道是什么嗎？ 生：三·一八慘案。

師：回答得非常好，現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本，我們從課文中了解一下魯迅先生是怎樣書寫他對這件事情的評價的。

通過這樣一種導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生強化了碎片化閱讀的作用，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，同時也能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、鼓勵讀后討論

學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀的過程中，會對文章產(chǎn)生不同的解讀，語文教師應(yīng)該重視這些學(xué)生獨特的情感體驗與價值判斷，在碎片化閱讀后，采取討論的方式，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如某教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》這篇文言文的教學(xué)時，要求學(xué)生進(jìn)行讀后討論：

生1：這篇文章中的燭之武給人以深刻的印象。

生2：我覺得晉文公的形象給了我很大的啟發(fā)。（該學(xué)生通過課文中晉文公勸子犯寥寥幾句話得出晉文公的性格特點，并結(jié)合課外閱讀的《重耳出逃》對晉文公的形象進(jìn)行了一個更加全面的闡述。）

師：這位同學(xué)獨特的解讀角度以及見解值得表揚，特別是他能夠聯(lián)系課外讀物，并與教材結(jié)合分析人物性格特點，大家應(yīng)該要向他學(xué)習(xí)。在進(jìn)行碎片化閱讀的過程中，大家可以大膽地發(fā)散自己的思維，形成個性化的認(rèn)識。

又如，某教師在教學(xué)《鴻門宴》時，發(fā)起了一個討論，以“鴻門宴中誰是真正的英雄”為話題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法與見解，教師讓學(xué)生自己試讀，同時要求學(xué)生結(jié)合語文選修教材中《項羽本紀(jì)》的內(nèi)容進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)，使得課堂內(nèi)與課堂外的閱讀緊密聯(lián)系起來，在充分尊重學(xué)生個性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的閱讀興趣。

三、進(jìn)行對比閱讀

通過對比閱讀的方式，讓學(xué)生在兩個文本之間產(chǎn)生一個更加理性的分析，實現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的開闊，閱讀欲望的激發(fā)。在進(jìn)行碎片化閱讀的同時采用對比閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時完成語文教學(xué)任務(wù)。

例如，某教師在進(jìn)行《祝?！氛n文教學(xué)時，找來電影版《祝?！分邢榱稚﹦倓偟紧旀?zhèn)時的年輕、精神飽滿的視頻片段，又將祥林嫂最后在雪地里絕望死去的視頻片段播放給學(xué)生看。通過這種方式讓學(xué)生直觀地感受到祥林嫂的變化，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生都迫不及待地希望通過閱讀課文了解前后變化中間發(fā)生了什么事情。

又如，教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)時，同樣可以采用這種對比閱讀的方式。教師采用關(guān)掉聲音和背景音樂的方式讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生注意其中人物動作、表情的變化，并要求學(xué)生以林黛玉為視角為王熙鳳寫旁白，這種方式能有效引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀原文。

這種方式，讓學(xué)生通過屏幕對教材的內(nèi)容有了一個更加全面、細(xì)致的了解，學(xué)生通過電視劇、電影與原文進(jìn)行比較，去研讀文本，促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，增強了閱讀效果。

四、利用碎片時間

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有時間進(jìn)行大量的課外閱讀，利用碎片化時間正好克服這個問題，并讓學(xué)生有了閱讀興趣，提高閱讀量。

例如，某教師要求班級學(xué)生每天在睡覺前抽出15～20分鐘對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并制定閱讀計劃，分步完成。這其實也是碎片化閱讀。雖然教師只要求學(xué)生每天進(jìn)行15～20分鐘的閱讀，但是該教師充分考慮到了學(xué)生的閱讀速度。正常情況下，一個高中生每分鐘可以閱讀300字左右，20分鐘可以閱讀6000字，每天堅持睡前閱讀20分鐘，一個月就能夠閱讀完將近20萬字的作品。況且該教師只要求學(xué)生進(jìn)行20分鐘的閱讀，有效消除了學(xué)生對長篇作品的排斥感，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀量，還能夠增強學(xué)生的閱讀耐力。同時，該教師還要求學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典作品的閱讀時進(jìn)行批注，記錄文章中那些打動自己的某段文字、某句話以及對自己的啟發(fā)，加深自己對文章的理解，這樣大大提高了碎片化閱讀的效果。

總之，語文教師將碎片化閱讀滲透進(jìn)高中語文課堂教學(xué)與課外閱讀中，不僅為高中生提供了更多的閱讀資源，同時對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣也有積極意義。

作者單位：四川省開江中學(xué)（636250）