夏海燕

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”作文訓練，教師有三個基本的環(huán)節(jié)要做，那就是作前指導、作后批改和講評。作文批改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環(huán)節(jié)，那么，語文教師應該怎樣處理這一關鍵環(huán)節(jié)呢？

一、以欣賞的眼光，尋找學生習作中的美

語文教師要把學生作文看作是他們的勞動成果，必須抱著尊重、理解、欣賞的態(tài)度去看待學生的作文。有人說中學生的作文水平就那么回事，有什么好欣賞的？這樣的心理是要不得的。中學生的習作當然不能與“大家”的文章相媲美，但倘若以中學生的年齡、學識水平去看他們的習作，就會發(fā)現(xiàn)其中不乏“美”。所以，語文教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的具體特點和學生現(xiàn)有的語文能力來確定“好作文”的標準。教師要時時記得：中學生知識儲備不是很豐富，缺少人生閱歷和情感體驗，當然和那些“讀萬卷書，行萬里路”的成人會有所不同，他們的作文是利用有限的學識和情感體驗在進行“粗放”式的創(chuàng)作。這樣，就能從學生作文中找到“美”了。

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?在中學生的作文批改中也需要語文教師煉就一雙火眼金睛，明眸善睞地把學生習作中的“美”找到。當然，不指出學生作文中的不足也不利于學生作文水平地提高，但我們可以換一種更“美”的方式來說。也就是說，文批改要熱情鼓勵，委婉揭短。語文教師在評價每一篇作文時，都要去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠地激勵學生，對于優(yōu)秀作文要極力贊揚，使他們獲得成就感。優(yōu)美的描寫、貼切的修辭自然會被美麗的波浪線襯托；學生有意無意的一處鋪墊，一處真情的流露，一處生活哲理的感悟，教師都要找出來以相應的符號和文字加以肯定。這樣一尋找，你就會覺得一篇篇文章就此變得優(yōu)美了。

二、真誠對話，讓學生感受人文關懷之美

教師對學生作文的表揚要不吝溢美之辭，但必須注意批語中與學生交流的角度，注意這種鼓勵贊揚是發(fā)自內(nèi)心的，讓學生既感受到教師對他作文的關注，更能感受到對他本人的關愛。簡單來說，作文是人寫的。作文的靈動是因為寫的人的靈氣，作文的細膩感人源自于作者的豐富情感。所以，批改作文其實是在評價學生的寫作能力，感受學生的人格和文學修養(yǎng)之“美”。也就是說，作文批改要針對學生，而不是針對眼前的這一篇習作。

“作文中心明確”，“作文語句不夠通順”等評語讓學生感覺與己無關，所以漠不關心。而如果把它改成“你能把事情說清楚了”，“你感受到了父母的良苦用心，真是個懂事的孩子”等直指學生本人的評語，會產(chǎn)生一種視覺沖擊力和巨大震撼力，學生就會不由自主地仔細讀這個評語，去關注自己作文的成敗得失。每個人都渴望自己的付出能得到大家的重視和贊同。

為了滿足學生的這種心理需求，教師可以利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進行朗誦。朗讀時，著力營造一種隆重的氛圍，動情地贊揚文章的佳妙之處。然后，迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名，或讓學生猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。也可以把學生的優(yōu)秀習作發(fā)給學生傳閱，做到“奇文共欣賞”。這樣做不僅能提供同學間相互學習、共同提高的機會，而且讓學生在作文寫作中感受到自我價值的實現(xiàn)，感受到寫作的快樂。另外，對學生作文的賞識，也有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，培養(yǎng)學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。作文這樣一件“苦事”，原來可以變成學生期盼的“美事”。

三、因人而異，讓每個學生都向往美

因為知識結(jié)構(gòu)、生活體驗的不同，學生的作文層次也不同，如果我們以每個人都一樣的統(tǒng)一目標或一成不變的固定目標來衡量，有一部分學生恐怕永遠不會被關注。為了讓每個學生都品嘗到成功的喜悅，讓人人都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚，語文教師要滿懷愛心地注視學生的成長。教師要針對不同層次的學生確定不同的預期目標。因為對一個語文知識運用能力強、語文感悟創(chuàng)新能力強的學生和一個語文底子比較薄弱的學生而言，一篇成功作文的含義是不同的。

教師還要以發(fā)展的眼光，有連續(xù)性地來評價學生的作文。在他們作文的字里行間尋找這次較上一次在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的進步，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”，“你嘗試著運用修辭了，這令你的作文增色不少”等，讓學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。這足以使學生對自己將來能寫出“美文”心生向往，使學生有興趣、有信心在寫作上越走越遠，創(chuàng)作出一篇篇文質(zhì)兼美的好文章來。

總之，語文教師在批改學生作文時，不僅要以平等真誠的態(tài)度對待學生的作品，還要以發(fā)展的眼光、關懷的熱情對待每一個學生，從而讓學生在溫暖中感受寫作的愉悅，進而寫好作文。

作者單位：江蘇省江陰長涇中學（214411）