孫利峰

高中學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。造成他們學習困難的原因主要是非智力因素，包括學習心理、學習習慣、學習方法等。一般來說，這種學習困難是長期累積造成的，部分因素很難從教學層面去消除。

對于學習困難學生而言，作文對于他們還有認清自我、完善自我，進而克服障礙，走出惡性循環(huán)的重要意義。作文教學本身是語文教學中的難題，而對于學習困難學生，尤其困難重重。所以，更需要有區(qū)別對待的策略和新的操作思路。

一、必要的策略調整

1.教學形式和課程內容方面

《普通高中語文課程標準》要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息?！?/p>

以實踐活動部分替代傳統(tǒng)課程內容是針對學習困難學生作文教學不可忽視的策略。學習困難學生因為學習態(tài)度、學習習慣、心理問題等因素，更缺乏耐性接受重復、單調、枯燥的高中階段應試色彩濃厚的作文教學方式。而如果讓他們在貼近生活的實踐活動中發(fā)展作文能力，體會作文樂趣，能取得更好的效果。如采用專題資料的收集整理，針對社會時事的交流發(fā)言，上網回復帖子、撰寫微博等，讓學生在講述、交流、操作等活動中以親切生動的方式進行作文練習，會取得更好的效果。

“說”“寫”只是形式和工具的不同，本質上是共通的，都是心聲的表達，受靈魂深處的情感推動。甄別整理資料和交流辯論則是寫作時訓練選材和思辨能力的另一種形式。開展實踐活動，從易于起步的活動開始，還能幫助學生克服自卑心理，逐漸找到興趣，進入寫作的良性循環(huán)。

原有的課程資源或內容陳舊或脫離學生實際，形式單調，無法激起這部分學生的寫作沖動。為此，在開發(fā)課程資源層面，教師要更注重廣泛、新鮮、生動，還要貼近生活。

2.作文訓練的具體操作

首先，關于作文命題和審題。

為了在應試中獲取高分，作文教學花費很多時間在審題訓練上。對于優(yōu)秀學生，可以訓練思辨和構思能力。但學習困難學生本來就疲于“湊字數”，經常陷于“無話可說”的境地。過于強調命題訓練不是最好的做法。葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中也認為：“命題作文只是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法?！彼?，在平時的訓練中，教師應采取靈活的命題形式，少一點限定，多一些自由。學生先獲得自由抒寫內心的快樂，再反過來形成動力推進寫作，這是導入良性進程的重要一步。

第二，關于文體的確定。

學習困難學生缺乏對于作文文體的深刻理解，對此他們感到的是一種死板的教條。文體是從已生成的文章中總結出來的，把它作為規(guī)范去指導作文練習會更加扼殺學習困難學生的寫作熱情。教師對文體的要求應該是建立在學生已經能自由充分地表達后的更高層次的規(guī)范，而這對于學習困難學生而言是并不適宜和緊要的。所以，具體作文練習中，要淡化文體的限定。

第三，關于作文展示的媒介。

傳統(tǒng)的作文方式是通過紙質文字的媒介來進行作者和讀者間的交流。與作文優(yōu)秀學生不同，學習困難學生很難通過正規(guī)刊物的發(fā)表來獲得激勵，但教師又必須培養(yǎng)學生寫作的“讀者意識”，創(chuàng)造機會讓其作文通過其它媒介來表現，因為這種激勵對恢復自信效果極其明顯。所以教師可選擇“退而求其次”的方式，通過班級手抄報、板報，或者網絡媒介來發(fā)表，以獲得讀者的呼應。

另外，教師還要重視語言媒介。比如以“口頭作文”的形式，讓學生“講話”，教師通過語言來“面批”和“交流”，學生間也通過有組織的“講話”等形式來進行作文表達。這也符合聽說讀寫相輔相成的原理。

3.評價模式

首先，要減少量化判定。

“文無第一”。量化的評價方式對于作文并不合適。尤其是學習困難學生，他們本就處在一個作文成績不好，失去信心害怕寫作，寫作狀態(tài)進一步惡化的惡性循環(huán)中。量化和競爭更使他們無從獲得成功的喜悅，失去重拾信心走出惡性循環(huán)的機會。

教師在平時的一些形成性評價的作文訓練或檢測中，應少用分數來判定作文高下，而要用具體的評語替這部分學生找出亮點和進步，指出問題和改進的方向。過去，對學生作文的評價主要由教師來作出，會“僵化”“定勢”，而對于學習困難學生，要多用生生間互相評價的方式。這樣更利于發(fā)現他們獨特的閃光點，也給評價帶來一些“偶然性”，制造出更多的機會來誘導他們走出惡性循環(huán)。

第二，要 降低評價標準。

作文水平的提高需要一個長期積累和訓練的過程，特別是針對學習困難學生，不能光有“高標準”和“嚴要求”，在作文訓練中，參與遠比判定來得重要。教師要給予學生相對寬松的環(huán)境，讓他們能夠達到初步的目標，建立信心，循序漸進，逐級提高。

第三，可適當淡化思想要求。

長期以來，教師對于學生作文總是要求“思想積極向上”。但是學習困難學生的作文會更多表現出“灰暗”“消極”，甚至“偏激”“扭曲”。相比于通篇敷衍的空話，這樣的思想不夠積極向上的作文，反倒是他們真誠的表達。教師不應該當頭棒喝，而要尊重他們作文的話語權，相比“靈魂的空殼”，更應該讓學生保持人格的統(tǒng)一，在這些貌似“灰暗”的情感中，有著獨特個體生命的表達，甚至也有著對現實人生更深刻的理解。教師要呵護，并通過曲折委婉的方式來引導學生逐步提高格調，逐漸做到“健康和向上”。

二、心理輔導和行為矯正

1.缺乏自信，寫作恐懼

部分學生其實有想法，也想寫好，平時私下里說話的時候滔滔不絕，但是一到落筆就大腦空白，頓時“失語”，甚至發(fā)展成寫作恐懼。對此，教師要做到，只要是真誠的表達，就應該多給以賞識，并創(chuàng)造機會加以激勵。既要幫助學生確定正確的自我定位，教師對于自身也要有正確的教學定位，學習困難學生的作文能做到情感真誠，條理基本清晰，格式正確，書寫規(guī)范這些合乎實際的要求，已經是走上良性循環(huán)的重要一步了。

2.缺乏熱情，冷漠對待

還有一些學習困難學生的作文可以湊足字數，敷衍成篇，但只是堆砌一些空話、套話。寫作態(tài)度呈現無所謂、無熱情的狀態(tài)，更談不上作文應有的靈魂的表達。教師在面對這樣的作文時，可以用嚴厲的手段約束和規(guī)范。但只通過施壓來促使他們認真對待是不夠的， 除了從外部動機去調動起學生，教師更應該從內部去幫助學生找到寫作動機。在教學過程中學生始終處于中心地位，是不可代替的主體。

學生的作文應該是對生活的感受，是自我情感的流露，是心靈的剖析。只有學生愿意去寫，才能寫出好作文，教學也才能事半功倍。

3.限定學習困難學生基本的寫作要求

學習困難學生有很多不良的學習習慣，對此，教師要嚴格要求。卷面、書寫格式、布局的規(guī)矩等，凡是一些硬性的不涉及能力的標準要嚴要求、勤督促。作文中錯別字、病句，用錯的標點要明確指出，嚴格訂正。學生的惰性習慣許多是從教師的教學惰性開始的。所以，教師要從示范的層面去影響學生，促使他們完善自身，逐步建立良好的作文習慣。

三、環(huán)境構建

造成學生學習困難的外因主要來自社會、學校、家庭。就作文教學而言，最不容忽視的是其中的文化環(huán)境，作文學習困難的學生有的家庭的文化層次不高，沒有進行閱讀的良好家庭環(huán)境，這種差距要由學校教學來彌補。文化素養(yǎng)的形成僅靠教師的講授是無法實現的，這就需要利用各種有形與無形的教學環(huán)境因素，建構起具有文化意蘊的教學氛圍。

首先，課外時間也就是學生在家的時間，要鼓勵學生閱讀、寫作。可以要求學生在家布置好私人閱讀和寫作的空間，購置一些書籍。利用家長會等家校聯絡的機會，也指導家長學會為子女營造更好的文化環(huán)境。對于部分家庭條件不允許的學生，可以適當延長在校學習時間和休息日自主的作文學習時間，以替代家庭時間。

其次，學校環(huán)境方面。學校、班級層面要盡力規(guī)定寫作時間，完善寫作硬件，營造寫作氣氛，辦好寫作活動。要幫助學生培養(yǎng)“讀者意識”，給他們搭建發(fā)表交流的各級平臺。

作文是語文教學中的一個難題，學習困難學生的作文教學更是難上加難，教師要完成思路和操作層面的調整，也要做出情感和心理的調整，需要更多的忍耐和付出。作文能力的提高也是“人”的全方位的完善，“人”與“文”將相輔相成，共同提高。

作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學（215500）