魏莉

近期筆者上了課題為“文言實(shí)詞推斷”的公開課。這節(jié)公開課主要是針對二模試卷文言文講評的。二模過后，學(xué)生的文言實(shí)詞已經(jīng)有了一定的積累，這時候方法指導(dǎo)就比較重要。授之以魚不如授之以漁，基于這一教學(xué)理念，筆者是這樣來設(shè)計(jì)這節(jié)課的。

上課前印發(fā)了學(xué)案給學(xué)生，學(xué)案中有四個環(huán)節(jié)：考點(diǎn)剖析、文言講評、方法歸納、小練鞏固。首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析文言文考點(diǎn)——理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。這一句話有三層意思，第一層：考查對象是常見文言實(shí)詞；第二層：考查的是對文言實(shí)詞的理解能力；第三層：考查的是文言實(shí)詞在文中的含義。弄清楚了這一考點(diǎn)的三層意思，在復(fù)習(xí)時就會有的放矢。

接下來是試題講評，筆者將幾個學(xué)生的答案用PPT投影出來，然后結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)請學(xué)生來分析錯在哪里，為什么錯；對在哪里，為什么對。學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的，發(fā)言積極踴躍。接下來筆者及時總結(jié)，歸納文言實(shí)詞推斷方法。主要有四種：語境推斷法，聯(lián)想推斷法，語法推斷法，字形推斷法。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化這幾種方法，緊接著設(shè)計(jì)了小練鞏固這一環(huán)節(jié)。筆者摒棄了很多實(shí)詞推斷教案或?qū)W案中只有例句的形式，精選了五個文言語段，這樣做是為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀及翻譯時的語境意識。前四個語段學(xué)生相對比較熟悉，精選自二模之前的模擬試卷，學(xué)生在當(dāng)時練習(xí)時錯誤率較高，第五段是陌生文言語段。這樣的安排從簡單到較難，學(xué)生很容易上手。在這一環(huán)節(jié)中，筆者請個別學(xué)生直接上黑板來寫實(shí)詞推斷答案，其他學(xué)生寫在學(xué)案上。然后師生一起來評改黑板上的答案，結(jié)合剛講過的幾種實(shí)詞推斷方法，分析討論其對錯，課堂氣氛顯得很熱烈。

評課老師認(rèn)為這節(jié)公開課是比較成功的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課。成功之處是：學(xué)案設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣；充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；文言語段選擇精要，語境推斷與字形推斷舉例講解精妙。不足之處是語法推斷涉及較少。

回顧本節(jié)課，筆者覺得最成功的地方還是字形推斷法的講解。漢字是表意文字，其中80%以上是形聲字和會意字。形聲字中形旁往往是表意的，會意字中各部分共同來表意。筆者從二模文言翻譯中大多數(shù)學(xué)生都漏譯的一個形聲字“貲”入手來講，這個字是“貝”旁，是與財(cái)物相關(guān)的，可解釋為“資財(cái)/財(cái)產(chǎn)/財(cái)富/錢財(cái)/積蓄/家產(chǎn)”。筆者又拓展了“貝”旁的其他文言實(shí)詞，請學(xué)生來試著舉例，并推斷其意思，比如“購”“賞”“賚”等。以此為契機(jī)又列舉了“禾”與五谷有關(guān)，比如“稷”；“言”與說話有關(guān)，比如“諷”“誚”；“系”與繩索有關(guān)，比如“縋”，等等。學(xué)生的思維延伸開去，發(fā)言踴躍，課堂氣氛比較活躍。

另外，使用聯(lián)想推斷法時，結(jié)合成語來聯(lián)想推斷也能引起學(xué)生的共鳴。如“若客有泰山之安，則主有累卵之危?？傻]境，以待河清。”如何推斷“河清”的意思？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想成語“河清海晏”，那么其為“天下太平”的意思就很明顯了。學(xué)生很會舉一反三，在接下來的練習(xí)中思維很快就打開了。比如例句“水淺不勝舟，陸當(dāng)用車八千乘，沿邊方登麥，愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之?！蓖茢鄬?shí)詞“登”的意思，能聯(lián)想到成語“五谷豐登”，自然能推斷出“豐收、成熟”的意思。所以，“授之以魚”不如“授之以漁”，方法指導(dǎo)在高三復(fù)習(xí)課上還是很必要的。

這節(jié)課有成功之處，更有值得深刻反思之處，主要有以下不足之處。

首先，就這四種文言實(shí)詞推斷方法來講，內(nèi)在邏輯體系還不夠嚴(yán)密。在講解歸納時應(yīng)該注重其邏輯體系，應(yīng)該先講字形推斷法，補(bǔ)充“六書”這一知識點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面。接下來是語境推斷法，語法推斷法，聯(lián)想推斷法。從造字的本源講起更加合理。

其次，盡管這節(jié)課上得比較流暢，看起來也比較熱鬧，但課堂的“內(nèi)涵”還不夠，僅僅是教方法，呈現(xiàn)知識，課堂的深度不夠。就字形推斷來講，沒有補(bǔ)充六書造字法，僅僅講了形聲與會意字的推斷，沒有很好地講解出漢字的獨(dú)特魅力。原因是筆者的積淀還不夠深厚。真正好的課堂應(yīng)該有一定的廣度和深度，好的教師應(yīng)該做到深入淺出。

第三，筆者在這堂課上又看到了十年前的自己，那個不是太自信的自己。十年之前的一節(jié)公開課筆者上得很糟糕，寫下了一篇反思叫做《公開課上的木偶》，反思自己被學(xué)生被他人牽著鼻子走的歷程。筆者欣慰于自己的成長，同時又感嘆自己的不成熟，而這種不成熟是心理上的。只不過掩飾得很好，別人沒看出來，但筆者知道我還是自己的木偶。其實(shí)公開課不是上給別人看的，而是上給自己的。努力準(zhǔn)備后，可以成功也可以失敗。成功也好，失敗也罷，展現(xiàn)的是自己成長的歷程。不關(guān)乎他人，只關(guān)乎自己。這應(yīng)該是上公開課應(yīng)追求的境界吧。

在這節(jié)公開課的結(jié)尾，筆者總結(jié)性地告訴學(xué)生：“真正學(xué)好文言文，最最重要的是積累足夠多的實(shí)詞，只有有了足夠的積淀，這些推斷方法才會有用。若沒有足夠的積累，再好的方法都是空的?！逼鋵?shí)作為一位教師又何嘗不是這樣呢？要想真正上好一堂公開課，在課堂上做到從容淡定，游刃有余，除了不斷積淀自己還是要不斷積淀自己。而這種積淀不僅僅是知識上的，更應(yīng)該是心態(tài)上的，內(nèi)在情懷上的。

作者單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)（215000）