我國語文教育源遠(yuǎn)流長。據(jù)資料記載，漢民族語文教育已有三千多年的歷史。20世紀(jì)的語文教學(xué)是一種綜合性極強、百科全書式的教育方式，隨著時代的發(fā)展，“語言專門化”逐漸成為其特立獨行的標(biāo)志。當(dāng)今全球化發(fā)展帶來了經(jīng)濟(jì)與科技上的重大變革，這種變革也給教育帶來了深刻的影響。語文教育作為教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在新時代的潮流中面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)做出新的調(diào)整和挑戰(zhàn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)面臨的一大課題。

由于網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使得當(dāng)今社會變成一個信息共享的時代。相比于信息貧乏時期，少數(shù)人掌握的知識、權(quán)力被越來越多的人們熟知和掌握，知識不再是特殊階層共有，而是做到了最大程度上的共享，老師講解的知識學(xué)生已知甚至比老師知道的還多，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，搜索各式各樣的教學(xué)設(shè)計。

其次是媒體對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。多媒體使得現(xiàn)代社會成為一個開放式的共同體，人們能夠運用的媒體工具愈來愈多，了解信息的渠道也愈發(fā)廣泛，電視、手機、電腦等新媒體工具的使用人們獲得信息的途徑，學(xué)生的知識和語文水平獲得快速增長。

同時，社會的開放也對語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。各種教輔資料在市場上的出現(xiàn)，使得教學(xué)參考書不再只出現(xiàn)在教師手中，學(xué)生幾乎人手一冊。這種情況的出現(xiàn)不再允許老師對著參考書照本宣科，而應(yīng)因材施教，靈活運用多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。

在語文教學(xué)中不同觀念和認(rèn)識的出現(xiàn)，需要我們消除偏見，達(dá)到溝通交流的目的。因此，在語文教學(xué)中構(gòu)架交流“對話”平臺顯得尤為重要。不同的教學(xué)觀念相互交匯融合，碰撞出火花，語文教學(xué)由此得以延伸與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，與學(xué)生多做交流，互相學(xué)習(xí)，了解他們對課堂學(xué)習(xí)的建議和困惑，由傳統(tǒng)的“教師絕對中心”到“人人中心”再到“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，語文教育的最終目的是為學(xué)生服務(wù)的。

隨著我國教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和一套套教學(xué)教材的出版更新，大量教學(xué)范式的出現(xiàn)對語文教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用。接受范式、體驗范式、對話范式成為語文教育中的典型范式。長期以來，中國的語文教學(xué)以一種以傳遞知識為目的的教學(xué)觀，并在長期的實踐中形成了以教師獨立和學(xué)生習(xí)得性沉默特征的師生交往觀，教師以一種嚴(yán)肅的絕對性的主體地位在學(xué)生觀念中根深蒂固。對話式教學(xué)強調(diào)人人都有話語權(quán)，學(xué)生不再是一種沉默失語的姿態(tài)，而是一種與教師平等的身份出現(xiàn)，人人都有提出質(zhì)疑的權(quán)利，并且主動參與到教學(xué)活動中。師生之間存在一種平等民主的對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。體驗式教學(xué)范式是以生命意義的建構(gòu)為宗旨的，通過情景再現(xiàn)和課堂體驗增強學(xué)生對知識的理解，打造親身體驗的有效課堂，使學(xué)生從沉悶枯燥的學(xué)生環(huán)境中抽離出來，將課堂知識活靈活現(xiàn)地展示出來，從而記憶深刻。這種教學(xué)范式，并不追求統(tǒng)一的目標(biāo)，要使人人獲得個人獨特體驗和嘗試成功的喜悅。

教師可通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是科學(xué)研究的一種范式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇課題研究，分成不同的組，由教師提供相關(guān)資料，再通過學(xué)生自主調(diào)查實踐，形成不同的結(jié)論，通過小組討論暢所欲言，最后寫成調(diào)查報告。如果說研究性學(xué)習(xí)是認(rèn)知的，獲得的是理性的知識，重在智能的操練，那么體驗性學(xué)習(xí)是情感的，獲得的是感性的、緘默的知識，重在陶情冶性。

課堂改革評價在語文教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，在教師的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量上是一個必不可少的環(huán)節(jié)。它在教師傳達(dá)知識的途徑上提供了一個反饋環(huán)節(jié)，以便教師及時地反思自己，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃。在評價過程中，注意評價的有效性，打破教師評價絕對的局面，提倡師生互評、生生互評的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次應(yīng)注意評價的多樣性，在教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的評價除了運用語言表達(dá)之外，還要運用肢體語言、神態(tài)、動作等輔助語言，使課堂異彩紛呈。最后還需注意評價激勵性，在課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生做出積極正確的評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使們找到奮斗的目標(biāo)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生建立的自信心，在幫助學(xué)生健康成長的同時，促進(jìn)教學(xué)相長。

語文教學(xué)需要順應(yīng)時代的潮流，深入貫徹實施語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，必須用發(fā)展的眼光審視語文教學(xué)觀念、教學(xué)方法，樹立嶄新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，在反復(fù)社會實踐中，不斷改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，全面提高語文教學(xué)水平。

周銘波，教師，現(xiàn)居湖北咸豐。