王加林

小小說因其獨(dú)特的視角、深刻的立意、精妙的構(gòu)思、簡約的語言而備受人們的青睞。近幾年，隨著新材料作文的興起，江蘇省高考作文的答卷中出現(xiàn)了不少以小小說為樣式的優(yōu)秀記敘文，如2013年江蘇卷《尋找適宜的環(huán)境》，2014年江蘇卷《跳水》，2015年江蘇卷《雞婆》、《老爹》等。

可能有老師會質(zhì)疑高中生進(jìn)行小說類記敘文寫作的可行性，但實(shí)際上，這種類型的寫作是可行的。首先，新材料作文提出的“選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外”等要求為考生創(chuàng)作小說類記敘文提供了可能。其次，小說類記敘文的寫作符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)中提倡“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”的寫作要求。再次，小說類記敘文的寫作符合高考作文發(fā)展等級“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的要求。此外，小說類記敘文的寫作對高中生來說，可以激發(fā)寫作的欲望，彰顯寫作的智慧，體驗(yàn)寫作的樂趣。因此，高中生記敘文的寫作采用小小說這種文體形式不僅符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，而且容易吸引閱卷老師的眼球，使自己的作文在高考中遠(yuǎn)離平庸，脫穎而出，博得高分。

目前，在高中記敘文寫作教學(xué)中，有些教師殫精竭慮地傳授給學(xué)生許多寫作的方法秘技，可訓(xùn)練的效果卻不如人意。原因是多方面的，主要原因是有些教師過度強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)，而缺少關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的策略性指導(dǎo)。高中生從策略性知識的角度學(xué)習(xí)小說類記敘文寫作，需要在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到策略是什么、如何有效運(yùn)用策略，需要有意識地去反思策略、優(yōu)化策略，形成適合自己的策略。在記敘文寫作中引入策略性知識，教師教學(xué)的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生對策略性知識的掌握，其核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

高中生在記敘文寫作構(gòu)思中，根據(jù)寫作要求恰當(dāng)選擇小小說形式完成作文，去蕪存精、謹(jǐn)慎嚴(yán)格地選取題材是寫作中第一個(gè)重要的步驟。小小說的選材需在“小”字上苦心孤詣，用犀利的眼光，揭開紛繁復(fù)雜生活的面紗，捕捉生活中有典型意義的鏡頭，摸準(zhǔn)生活的穴位、時(shí)代的脈搏。圍繞中心選擇取舍材料時(shí)，視角要獨(dú)特新穎，確定出人物的閃光點(diǎn)和情節(jié)的聚焦點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生對小說類記敘文選材的認(rèn)識，筆者在作文教學(xué)中，除了組織學(xué)生閱讀《微型小說選刊》、《小小說選刊》等刊物和優(yōu)秀的經(jīng)典小小說，還將高考優(yōu)秀作文用作指導(dǎo)學(xué)生寫作的范例。

針對小說類記敘文寫作的選材訓(xùn)練，筆者在指導(dǎo)學(xué)生選取“凡人小事”表現(xiàn)重大主旨時(shí)，將選材的目光投向底層的手工藝人。選取這類人物做素材，離不開體驗(yàn)生活、觀察生活。利用學(xué)校安排學(xué)生去某技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)手工制作的機(jī)會，筆者啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)手工制作，并將手工制作的過程真實(shí)地記錄下來，進(jìn)行整合，積累寫作素材。學(xué)生還通過多角度地觀察生活，積累了關(guān)于村頭制花燈的阿嬸、老街制涼席的篾匠、南街橋頭做風(fēng)箏的老王、小鎮(zhèn)古巷紡織的阿婆、江南水鄉(xiāng)溫婉的刺繡女子等人物的素材。

為了增強(qiáng)寫好小說類記敘文的信心，筆者讓學(xué)生借鑒高考優(yōu)秀作文《憂與愛》中，對老桃花塢木刻年畫愛到骨子里、憂到心坎上的走街串巷的手工藝人侯爹，《尋找適宜的環(huán)境》中，不受外界打擾恪守傳統(tǒng)的箍桶老人等形象塑造的方法，將積累的素材精細(xì)加工、優(yōu)化完善。同時(shí)進(jìn)行渲染氛圍、烘托人物的環(huán)境描寫，專業(yè)手工技藝的動作描寫，傳神的人物肖像描寫等序列化訓(xùn)練。為了保持序列化訓(xùn)練的延續(xù)性，筆者還以不同的作文題目，培養(yǎng)學(xué)生多角度深入開掘同一人物素材的豐富內(nèi)涵，拓寬主題范圍的能力。2015年江蘇高考，筆者的一名理科學(xué)生顧某，在本市三次調(diào)研考試中語文成績均未達(dá)到100分，高考語文成績揭曉后，出人意料地竟然考了123分，其中一定有他作文獲得高分的幫助。顧某告訴筆者，在高考作文寫作中，他用小小說的樣式，敘寫了一位手工藝人雕花匠的“智慧”人生，這才有了高考語文的逆襲，而雕花匠正是他平時(shí)不斷錘煉、優(yōu)化完善的人物素材。

高中生創(chuàng)作小說類記敘文，還要注意情節(jié)的設(shè)置。依據(jù)提煉出的主題思想，從揭示人物性格出發(fā)設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，切忌平鋪直敘。設(shè)置小說類記敘文的情節(jié)，要能從紛紜的事件中選取最能揭示人物性格的富有表現(xiàn)力的典型事件，通過加工提煉，構(gòu)思出曲折有致、波瀾起伏的情節(jié)。筆者從設(shè)置情節(jié)的角度引導(dǎo)學(xué)生對蘇教版教材進(jìn)行深入分析，學(xué)生從《最后的常春藤葉》《流浪人，你若到斯巴……》《一滴眼淚換一滴水》等小說中，整理出設(shè)計(jì)情節(jié)波瀾的常用技巧：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、設(shè)置懸念法、欲揚(yáng)先抑法、對比展示法等。學(xué)生不斷思考總結(jié)中，又提煉了運(yùn)用這些技法的注意點(diǎn)。運(yùn)用情節(jié)突轉(zhuǎn)法應(yīng)注意合乎生活邏輯，“轉(zhuǎn)”得自然，看似意料之外，實(shí)則情理之中，在“轉(zhuǎn)”之前要埋下伏筆、著力鋪墊。運(yùn)用懸念法應(yīng)注意懸念要新奇以吊起讀者的胃口，并對懸念加以必要的強(qiáng)化以扣人心弦，解開懸念要巧妙，以產(chǎn)生余音繞梁、三日不絕的藝術(shù)效果。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法要自然合理、把握尺度、層層鋪墊。運(yùn)用對比法突出人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展，彰顯文章的主題時(shí)，要注意主次分明、合情合理、前后照應(yīng)。

為了使學(xué)生深入了解并熟練掌握構(gòu)思小說類記敘文的方法，需要通過寫作實(shí)踐不斷錘煉，優(yōu)化如何設(shè)置情節(jié)的思維過程。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行小說類記敘文的寫作訓(xùn)練。作文的立意是：堅(jiān)守。請學(xué)生圍繞立意，選取手工藝人，運(yùn)用對比法擬寫提綱。有學(xué)生從人物、環(huán)境、情節(jié)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：故事發(fā)生的背景是青磚黛瓦的江南古鎮(zhèn)，曾經(jīng)流水潺潺、靜謐安閑，市場經(jīng)濟(jì)浪潮席卷之后，變得人聲鼎沸、喧鬧嘈雜。環(huán)境的前后變化，對比中襯托人物形象，暗示文章的主題。故事的人物是亮敞喧囂的店面里年輕的電腦畫師和簡陋寧靜的店面里年老的手工畫師。故事情節(jié)聚焦點(diǎn)是兩人同時(shí)應(yīng)顧客要求繪制作品。繪畫時(shí)，年輕人的輕佻浮躁與老者的沉靜安恬形成鮮明對比。繪制作品的對比，前者急功近利、粗制濫造，后者精細(xì)繪制、富有神韻。顧客對兩人繪制的作品不同態(tài)度的對比，對前者厭倦，后者贊賞。該設(shè)計(jì)運(yùn)用對比手法塑造個(gè)性鮮明的人物形象和深化文章的主題，老人堅(jiān)守的不僅是傳統(tǒng)技藝，更是做人的本分和良知。在小說類記敘文寫作中引入策略性知識，關(guān)鍵就是通過寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生去自主建構(gòu)方法性知識，在不斷總結(jié)中掌握技能，提升自我、完善自我。

除了題材選擇和情節(jié)設(shè)置，恰當(dāng)選用敘事視角、運(yùn)用細(xì)節(jié)彰顯神韻、設(shè)置適當(dāng)?shù)膱雒鏍I造氛圍、描寫恰到好處的景物烘托人物、錘煉語言展示魅力等也是小小說寫作中不可忽視的因素，視角所限，筆者在此不作贅述。文無定法，小小說寫作可以作為高中生記敘文寫作的一個(gè)切入口和突破口，以提高高中生記敘文寫作訓(xùn)練的效率，照亮記敘文寫作的天空。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）