如今的中學(xué)語文課堂中能經(jīng)常會看到這樣的情形，老師們運用幻燈片，將人工提問變成機器提問，課堂的提問量大，提問速度快，成了典型的“滿堂問”。

在這種“滿堂問”式的課堂上，課堂提問成為教師的特權(quán)，而學(xué)生卻提不出任何自己的問題，學(xué)生缺少主動、深度思考，課堂了無生機。長此以往，學(xué)生就會逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的熱情，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更無從談起。

那如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在語文課上問起來？筆者認為可采用以下幾個方面策略。

一、讓學(xué)生敢問

1.多一些愛心，鼓勵學(xué)生提問。一堂課題為《木蘭詩》的公開課中，學(xué)生提出了這樣的問題：“難道花木蘭不洗腳嗎？”盡管問題引起哄堂大笑，但老師卻表現(xiàn)出了對孩子足夠的尊重：“你為什么能想出這樣一個問題？”學(xué)生說：“古代中國婦女都要裹小腳，木蘭洗腳時不就露餡了嗎？”老師說：“對呀，問得有理?？墒恰菚r候中國婦女就開始裹小腳了嗎？婦女裹小腳是從哪個朝代開始的？”老師也不知道答案，于是建議大家回去查資料。學(xué)生有時確實會提出一些我們意想不到，看似好笑，卻能引發(fā)深層思考的問題，面對這種情況，教師要多一些愛心和寬容。愛心產(chǎn)生尊重，尊重源自愛心，你給了學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生才可能敢于提出自己的見解和疑問。

2.多一些“狠心”，逼著學(xué)生提問。長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出問題的，或者說即使有問題也不敢提出來，這就需要教師的“逼”。有時讓學(xué)生提問，學(xué)生很不習(xí)慣，也不愿發(fā)言。這就需要告訴告訴學(xué)生：“一般不懂的地方才需要學(xué)，而不懂的地方就叫問題，既然你們沒問題，可見就懂了，我也就沒必要講了！”這種“你不問，我就不講”的“威脅”，讓學(xué)生明白了這樣一個道理：課堂學(xué)習(xí)的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”。經(jīng)過這樣一逼，學(xué)生就能逐步提出一些問題，而且問題還會越來越多。

3.多一些“疑心”，推動學(xué)生提問。作為老師，應(yīng)該要讓學(xué)生明白，任何人都不可能窮盡真理，更不能壟斷真理。一位老師在總結(jié)一只鳥奮不顧身保護自己的雛鳥的故事時說：“它體現(xiàn)了偉大的母愛。”一學(xué)生當(dāng)時就質(zhì)疑：“何以見得這只鳥是母的？”經(jīng)商議他們把“母愛”改為“親情”。學(xué)生敢于質(zhì)疑老師給定的答案是好事，老師要給予鼓勵，讓學(xué)生在你的引領(lǐng)之下，多質(zhì)疑，多發(fā)問，從而養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生善問

中學(xué)生由于知識程度、視野廣度、思維深度等所限，起初對教材的把握和領(lǐng)會會有局限，所提出的問題會顯得淺表。教師要有一定的耐心，要積極地充當(dāng)引領(lǐng)者，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生漸漸地體會到提出一個有質(zhì)量的問題就是一種成功與超越。

1.給足研讀時間。評價一堂語文課有沒有“語文味”，一個很重要的標準就是有沒有緊扣住文本，有沒有讓學(xué)生深入文本，這也是語文的獨特性決定的。學(xué)生沒有對文本的深入閱讀，細細品味，他們的問題從哪里來？哪有無源之水，無本之木呢？所以我們的語文老師一定要給足學(xué)生時間，讓他們走進文本，深入文本，品讀文本，這是讓學(xué)生提出有質(zhì)量問題的前提。

2.引領(lǐng)思考方向。學(xué)生在閱讀文本的初始階段，指向往往是亂的，沒有多少頭緒，這其實也影響了他們提出問題的質(zhì)量。各種類型的課文由于文體、內(nèi)容、主題的差異，也會有不同的解讀方法。針對學(xué)生差異和文本差異，我們教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思考模型，比如拿到一篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生先發(fā)出“四問”：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？這樣學(xué)生就會很快地尋找到解讀文本的切入點，輕易地捕捉到有質(zhì)量的問題。

3.創(chuàng)設(shè)討論情境。有時學(xué)生不愿意提問題，不善于提問題，跟我們教師不能創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺有很大的關(guān)系。可以將學(xué)生分成若干討論小組，采取小組合作模式，為學(xué)生思考問題、討論問題，創(chuàng)設(shè)有利的情境，學(xué)生在這樣的氛圍中，會越來越敢于思考、樂于思考、善于思考。

4.引發(fā)多元思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去觀照和理解同樣的字詞句章，從而培養(yǎng)他們的多元思維能力。如教《愛蓮說》，可引導(dǎo)學(xué)生多角度評析課文，自由發(fā)表與作者不同的看法。有學(xué)生贊美“藕”，埋頭污泥中默默支撐著蓮花，是無名英雄；有學(xué)生批判“蓮花”高高在上，孤芳自賞，忘了自己的根；更有學(xué)生贊美“污泥”，提供肥料，養(yǎng)活蓮花，遭人誤解，卻毫無怨言。這樣多角度的評析，能引發(fā)學(xué)生提出更高質(zhì)量的問題。

錢衛(wèi)峰，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。