學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，既是是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界，也是語(yǔ)文教師的全部課堂藝術(shù)的集中體現(xiàn)，那么如何做好讓學(xué)生活動(dòng)充分，課堂收獲豐碩呢？我覺(jué)得從“微型課題”的活動(dòng)著手，不失為一個(gè)好方法，而微型課就是課堂上有目的探討性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的內(nèi)涵具體為：研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。

一、微型課題的活動(dòng)的必要性

1.現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

2.也是“解決教師身邊具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)”。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育科研，從理論到理論或從理論到實(shí)踐，教師只是忠實(shí)的執(zhí)行者和被要求者，也就是說(shuō)教師只是接受者和單純的學(xué)習(xí)者。眾所周知教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是把某種知識(shí)或教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是蘊(yùn)涵了將理論的一般性原則個(gè)性化，與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)并與教師的個(gè)性特征相融合的過(guò)程。其中最為核心的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學(xué)生為對(duì)象，在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿(mǎn)情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來(lái)的，而對(duì)“微型課題”的活動(dòng)的研究在實(shí)踐中確能夠促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)，解決一些實(shí)際問(wèn)題，大幅度提高教學(xué)課堂效率。

二、微型課題活動(dòng)的原則

1.選題應(yīng)新穎。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識(shí)、新角度和新材料，是很難寫(xiě)出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。同時(shí)針對(duì)原有問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)微型話(huà)題：一是：“如過(guò)你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為哪個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不再死氣沉沉。

2.選題應(yīng)小巧。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過(guò)大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫(xiě)得空泛，研究得不深不透，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有什么有價(jià)值的幫助。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問(wèn)題可以說(shuō)得深刻，結(jié)論可能下得透徹。如：教授《孔乙己》時(shí)可選“手的描寫(xiě)與孔乙己的悲劇命運(yùn)”、“對(duì)孔乙己臉色描寫(xiě)的表達(dá)作用”、“怎樣看孔乙己的“偷”、孔乙己與“酒”、孔乙己的神情描寫(xiě)與性格特點(diǎn)、說(shuō)說(shuō)沒(méi)有出場(chǎng)的丁舉人、“笑”在小說(shuō)中的藝術(shù)力量、孔乙己的第一次亮相和最后一次出場(chǎng)、孔乙己的話(huà)語(yǔ)分析、孔乙己在小說(shuō)中是一個(gè)弱者、咸享酒店與孔乙己、孔乙己的善良、《孔乙己》中的“我”……這樣學(xué)生就容易下手，有話(huà)可說(shuō)。

3.選題宜務(wù)實(shí)。選題要注意實(shí)用價(jià)值，要選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的題目。比如教授《散步》時(shí)，可設(shè)置以下“微型話(huà)題”討論。（1）課文標(biāo)題欣賞。（2）課文的開(kāi)頭之美。（3）記敘文中的風(fēng)景畫(huà)。（4）說(shuō)說(shuō)課文中的“波瀾”。（5）課文美句賞析。（6）課文結(jié)尾段的意味。

語(yǔ)文課堂中的“微型課題”的活動(dòng)，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高將起到巨大的促進(jìn)作用，也必將讓語(yǔ)文課成為一種享受，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，會(huì)感受到課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的微型課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生輕松愉悅地提高了語(yǔ)文的素養(yǎng)。

王應(yīng)峰，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河。