張志翠

“陽光課堂”的內(nèi)涵是：培養(yǎng)學(xué)生高尚健全的思想品格，自信樂觀的人生態(tài)度，積極進取的陽光心態(tài)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，以達到知識與方法的優(yōu)質(zhì)高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境；整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)品質(zhì)，全面推進教育內(nèi)涵的發(fā)展。

一、立體建構(gòu)“五步對話”語文教學(xué)模式

“五步對話”教學(xué)模式包括：

閱讀課堂的“五步對話”；即：學(xué)習(xí)準備（生本對話）——交流分享（生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價（對話自己）

作文課堂的“五步對話”；即：師生對話、生生對話、對話生活、對話心靈、對話讀者。（其中對話生活包括：和自然對話、和社會對話、和家庭對話、和閱讀對話）

課外閱讀的“五步對話”；對話文本、對話語段、對話句子、對話作者、對話自我。即：讀一篇文章，抄一個段落，背一段話語，品兩個句子，認識一位作家，書寫一段感悟。

二、對話理論與語文教學(xué)

“五步對話”語文教學(xué)模式是我市初中語文學(xué)科中心組在廣泛研究各地教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，立足“陽光課堂”的基本理念，著眼“高效低負”的教學(xué)要求，采納各地先進經(jīng)驗，在對話理論和建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。

對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在以互相關(guān)聯(lián)而又自主、獨立、富有意義的對話基礎(chǔ)上，通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個語文教學(xué)體系中建立富有生成性的對話關(guān)系。

“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留?！保ò秃战稹段谋緦υ捙c人文》，河北教育出版社）在這個眾聲合唱中，每個人都需要保持自己獨特的聲音、獨特的存在，每個人之間都是完全平等的。在語文教學(xué)中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉(zhuǎn)化為強勢話語獨霸課堂，而應(yīng)該將自己的觀點參與到師生對話中。

三、“五步對話”閱讀課堂教學(xué)模式的解讀

閱讀課堂的“五步對話”：學(xué)習(xí)準備（生本對話）——交流分享（生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結(jié)評價（對話自己）

1、學(xué)習(xí)準備，生本對話。

學(xué)生對每課的基礎(chǔ)知識進行有目的的預(yù)習(xí)。內(nèi)容主要包括：

①基礎(chǔ)知識——積累生字生詞，有文采，有內(nèi)涵，有哲理的語句；

②相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等；

③整體感知——通讀后的整體感覺；

④質(zhì)疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

這個環(huán)節(jié)中要注意兩點：一是目標定向；二是時間定位。

2、交流分享，生生對話。

①課堂導(dǎo)入（導(dǎo)入語的信息量要足夠大，足夠提神。這是一個隱性的組織教學(xué)過程。）

②展示“學(xué)習(xí)準備”的內(nèi)容（分組交流、相互修正；明確答案，計分鼓勵。）

這個環(huán)節(jié)是準備環(huán)節(jié)的延續(xù)，也是下一個準備環(huán)節(jié)的興趣基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由個體到群體，學(xué)習(xí)行為由自主到分享。這個環(huán)節(jié)要立足三點：一是扎實有效；二是面向全體；三是鼓勵激趣。

3、聚焦文本，師生對話。

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。

①提出問題。

②討論、分析問題；合作交流解決問題。

③師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學(xué)生的活動過程；四是學(xué)生的讀書時間。

4、探究提升，對話作者。

一是就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進行探究；二是語言風格和文學(xué)價值。在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價值。我們看過很多公開課，教學(xué)重點突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內(nèi)容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務(wù)，語文的豐厚典雅博大精深是別的學(xué)科永遠無法企及的，要站在高度審視人文。

5、總結(jié)評價，對話自己。一是師生小結(jié)；二是評價修正；三是解惑存疑。這個環(huán)節(jié)，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化，明朗化，鞏固并深化知識。同時，也是對自己教學(xué)過程的一個評價。學(xué)生學(xué)會了多少，收獲了什么，這里要算個總賬了。在總結(jié)、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。學(xué)習(xí)準備過程中產(chǎn)生的問題，在整個學(xué)習(xí)過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。

五步對話是模式，是相對于低效或負效課堂下的無奈之舉。真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的，是行云流水，自由舒展，是鮮花鋪地，絢爛多姿。語文課是知識的課堂，更是文學(xué)的殿堂。建模不惟模，模式只是課改的起步階段，課堂改革應(yīng)該是從無形到有形再到無形的過程。無論哪種模式，教師都不能“因模式而模式”，而要根據(jù)文本的特點和學(xué)生情況，衍生出多種教學(xué)方法。為此，就語文課堂教學(xué)向老師們提三個建議。

一是要關(guān)注文本的自身價值；

為什么語文課要用文本做載體呢？文本的價值如何得到最大限度的體現(xiàn)，他的核心價值是什么？這是語文老師要思考的。

二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；興趣、知識的到位率、學(xué)習(xí)方式的形成，語言行為習(xí)慣的養(yǎng)成；

三是要關(guān)注教師自己在教學(xué)過程中地位和作用。目標的定位、問題的設(shè)置、活動的安排。

五步對話是模式，陽光課堂不是模式，希望大家能在今后的語文教學(xué)中根據(jù)自己的經(jīng)驗積累，摸索出既能體現(xiàn)陽光課堂的理念，又適合自己風格的語文課堂形式。五步也好，四環(huán)也好，追求的都是一個目標，就是課堂的高效，在這個過程中，師生同步成長，是我們的最終的目的。