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        淺談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

        2016-05-14 05:38:45李冉
        未來英才 2016年5期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣課文教師

        李冉

        閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。要切實有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,必須先正確面對平時教學(xué)中存在的問題,知恥而后勇,更要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

        一、朗讀教學(xué)存在的主要問題:

        1、朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

        2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

        3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

        4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達的效果更強烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號。其實,體驗小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

        5、只求形式不求實效。據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

        二、提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的對策

        1、保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實效的小組討論讓位給讀。

        2、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

        每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時,多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會,要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

        3、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“春天的景色這么美,請大家美美地讀出來。”為何“美美”,景色美又在何方?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?!蔽艺垖W(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

        4、精選練點,錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?!鞍 钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清?。╪ga)、綠?。▂a)、奇?。▂a)、秀?。╳a)、險?。╪a)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達到“以情帶聲,以聲傳情”之功效?!渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

        5、形式多樣,合理運用。朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但要注意的是:(1)范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

        6、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書》一課前,翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時,自己都感動得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會總理精神的偉大,他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

        但是,學(xué)生的興趣往往是不持久的,還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時,就提出有點撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時,就從另一個角度提出他們沒有想到的問題,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動地學(xué)習(xí)。

        7、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動,愉悅的氣氛中進行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。

        在小學(xué)階段,就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ,就能自己去讀書并有所獲。

        教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如,《十里長街送總理》一課,一是學(xué)生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣,對于學(xué)習(xí)其他課文,就會主動查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎(chǔ)。

        8、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

        教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說,應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時,學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢?”“既然蝙蝠的眼睛沒有用,它還長眼睛干什么呢”等問題。

        學(xué)生提出問題,誰來解疑呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,帶著這些問題去讀書, 去思考,想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑,著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

        9、注意學(xué)生的個體差異。由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中,教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活,課堂提問要分出層次,練習(xí)設(shè)計要難易有別,針對不同學(xué)生進行反饋評價等等。

        10、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動地去探索。

        在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。

        教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見,使學(xué)生在課上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師,在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時,她說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說是母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”老師聽后,馬上笑著說:“你讀得真認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。

        在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。

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