韋賓

摘 要：微課在初中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，本文就以“等高線地形圖”為例談?wù)劤踔械乩砦⒄n的設(shè)計(jì)與制作、以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖；微課；設(shè)計(jì)；制作；應(yīng)用；反思

本文就以“等高線地形圖”的教學(xué)為例，談?wù)劇拔⒄n”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 “等高線地形圖”微課設(shè)計(jì)與制作

微課的開發(fā)步驟主要是：教材分析→學(xué)情分析→設(shè)計(jì)微課→制作微課→檢查修改。以下以“等高線地形圖”為例了解初中地理微課的設(shè)計(jì)與制作過程。

1.1教材分析

“世界的地形”是湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)的內(nèi)容，“世界的地形”的內(nèi)容可分解為：①陸地地形；②海底地形；③學(xué)看地形圖，其中“學(xué)看地形圖”包括“等高線地形圖”和“等高線分層設(shè)色地形圖”兩部分。其中等高線地形圖的制作與判讀是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是中考的重要考點(diǎn)之一。要充分利用微課情境性、生動(dòng)性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)情分析

等高線地形圖的制作原理是學(xué)生理解等高線的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力的要求較高，而七年級(jí)學(xué)生抽象思維能力和空間想象能力還比較薄弱。在課堂上讓學(xué)生利用橡皮泥假山動(dòng)手制作等高線不僅要用一節(jié)課的時(shí)間而且教學(xué)秩序難以調(diào)控。如果將橡皮泥假山制作等高線的過程錄制下來或用flash動(dòng)畫模擬等高線的繪制方法制成微課，這樣的教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解。此外，七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久集中，研究表明這階段學(xué)生的注意力能在高度集中的時(shí)間約為10分鐘左右，它是學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力最好的時(shí)間段。微課的設(shè)計(jì)正符合這個(gè)基本規(guī)律。同時(shí)，課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)與課堂微課突破重難點(diǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 設(shè)計(jì)微課

首先，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，“等高線地形圖”有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①通過了解等高線地形圖繪制的原理（難點(diǎn)），②理解等高線、等深線的概念及特點(diǎn)；③能夠在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；④初步學(xué)會(huì)在等高線地形圖上估算海拔與相對(duì)高度（重點(diǎn)）；⑤學(xué)會(huì)在等高線地形圖上判讀坡的陡緩（重點(diǎn)）。

其次，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成可操作的以下問題（以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容相呼應(yīng)）：①什么是等高線與等深線；②等高線有哪些特點(diǎn)；③如何在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位；④如何在等高線地形圖上估算海拔與相對(duì)高度；⑤如何在等高線地形圖上判斷陡坡與緩坡。

再次，對(duì)微課設(shè)計(jì)要注重情境性。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)空上是分離的，師生間沒有語言與情感間的直接交流，這就要求微課設(shè)計(jì)更要講究藝術(shù)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。由于本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，采用平鋪直敘的講解方式可能枯燥無味，為此通過設(shè)計(jì)情境人物媽媽和貝貝，通過設(shè)計(jì)他們的情境對(duì)話以“答疑解惑”與“講解分析”相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。本節(jié)課的微課的設(shè)計(jì)有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于微課是以5-10分鐘甚至更短時(shí)長為單位的微型課程視頻，它的特點(diǎn)是短小簡練，所以導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在力求快速切題的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便留出更多的時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)。

本節(jié)微課由電影《紅河谷》中英國人畫的“蝴蝶”圖引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。19世紀(jì)末，紅河谷里的藏族人抓到兩個(gè)英國人并搜出一些畫有密密麻麻線條的圖紙，他們欺騙藏族人說圖紙上畫的是蝴蝶，藏族人相信并收留了他們，把他們當(dāng)作朋友。但這些“蝴蝶”圖后來卻帶來了英國的侵略部隊(duì)，由此引入等高線地形圖。

②幻燈片的制作。微課中幻燈片制作力求做到精練、簡潔、藝術(shù)、精美，要求知識(shí)點(diǎn)清晰、醒目、結(jié)構(gòu)完整，要?jiǎng)屿o結(jié)合、圖文并茂、顏色搭配合理等，以提高微課的視覺效果。此外，對(duì)于重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，要打出字幕，字幕的字體、顏色和位置必須適中、醒目。幻燈片的切換速度要適當(dāng)，讓學(xué)生的思路能跟上。

如在“等高線地形圖的原理”中運(yùn)用flash動(dòng)畫模擬等高線的繪制，通過動(dòng)畫顯示用100米、200米、300米、400米的水平面橫切山脈，拖動(dòng)山脈讓學(xué)生從正側(cè)面和正上方兩個(gè)方向動(dòng)態(tài)觀察切面與山脈的相交線（并用紅線描出），然后讓學(xué)生從正上方觀察顯示山脈和關(guān)閉山脈時(shí)的等高線，在動(dòng)畫展示的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生理解等高線的繪制原理，從而化解難點(diǎn)。

③知識(shí)點(diǎn)的講解。微課的主要特點(diǎn)是短小精練，所以知識(shí)點(diǎn)的講解要做到準(zhǔn)確簡練又不失語言藝術(shù)。平鋪直敘的語言不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，所以在進(jìn)行語言錄制時(shí)可以適當(dāng)根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)模仿卡通人物的語音與語調(diào)，通過情境故事與情境對(duì)話讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，由此產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。對(duì)于重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)通過巧設(shè)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入淺出的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

如：在等高線地形圖中判讀 “山脊與山谷”時(shí)，學(xué)生常會(huì)根據(jù)等高線的走向判斷等高線向內(nèi)凹的是山谷，而等高線向外凸的是山脊，所以在講解完等高線地形圖后，通過以下的情境對(duì)話讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，貝貝在聽完媽媽的講解后說：“我明白了，等高線地形圖中等高線向內(nèi)凹的是山谷，向外凸的是山脊。” 媽媽反問：“是這樣的嗎？你能說下面的等高線都是山脊嗎？”然后展示兩組外形相同但數(shù)值不同的等高線讓貝貝判斷，最后由媽媽進(jìn)行講解，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等高線地形圖不是根據(jù)等高線的形狀而應(yīng)該根據(jù)等高線的數(shù)值進(jìn)行判讀。通過設(shè)置這樣的認(rèn)知沖突加深學(xué)生對(duì)等高線判讀方法的認(rèn)識(shí)。

1.4 制作微課

選擇微課教學(xué)的錄制方法，本微課利用教學(xué)幻燈片進(jìn)行錄制。先制作PPT課件，編寫腳本，然后用錄屏軟件Camtasia Studio 6.0將教師講解PPT的過程錄制下來，錄制過程中如果出現(xiàn)講錯(cuò)或講得不理想的地方，再重復(fù)一次，以便后面進(jìn)行剪輯。這種微課的制作方法相對(duì)簡單，畫面清晰，并且容易剪輯修改。

1.5 檢查修改

觀看制作好的微課視頻，一邊記錄視頻中出的各種錯(cuò)誤和問題的位置（時(shí)間坐標(biāo)），對(duì)其進(jìn)行剪輯；要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方進(jìn)行編輯處理，制作片頭、片尾等，最后再看一次，檢查是否還有問題，確定無誤后將文件導(dǎo)出為MP4或FLV格式。

微課設(shè)計(jì)制作完成后要收集并整理與本微課有關(guān)的幻燈片、文字、音頻和視頻等資料。

2 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”主張的是先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)方式，講究的是學(xué)習(xí)的效率。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”不適合我校學(xué)生的家庭情況及學(xué)情，因此“微課”在我校主要運(yùn)用于課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破。因此，教師要針對(duì)微課編寫導(dǎo)學(xué)案，并督促學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，課堂上通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂上講解的主要內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)過程中共同的困惑及疑難問題，自學(xué)及合作學(xué)習(xí)中能夠解決的問題不再重復(fù)講解，最后對(duì)微課中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

（1）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂新課教學(xué)的過程

課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)要多關(guān)注新知識(shí)點(diǎn)的傳授與理解，運(yùn)用微課進(jìn)行課堂新課教學(xué)的一般過程為“課前自學(xué)（導(dǎo)學(xué)案自學(xué)）→播放微課→小組合作、學(xué)習(xí)理解→教師指導(dǎo)、講解→課堂練習(xí)→歸納總結(jié)→反思感悟”。

（2）“等高線地形圖”的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

步驟一：學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，如“等高線地形圖”學(xué)習(xí)時(shí)，課前教師發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，有目的地觀看微課視頻。

步驟二：小組合作學(xué)習(xí)，討論完成導(dǎo)學(xué)案中的過程中存在的問題和困惑，教師巡視，給以指導(dǎo)、答疑。

步驟三：教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑進(jìn)行講解并小結(jié)。

步驟四：利用課堂練習(xí)檢查并鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問題的能力。

步驟五：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善微課教學(xué)內(nèi)容。

通過以上教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)微課與導(dǎo)學(xué)案的有效結(jié)合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的各種潛能。同時(shí)還能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 關(guān)于微課開發(fā)與應(yīng)用的反思

3.1 微課設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

微課的制作不僅僅是簡短完整教學(xué)視頻錄制應(yīng)用的過程，更是在先進(jìn)教育教學(xué)理念支持下有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。微課設(shè)計(jì)時(shí)可引入鮮活的人物或初中生喜愛的卡通人物，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”設(shè)置問題情境，通過模仿人物的語音語調(diào)進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.2 微課設(shè)計(jì)要注重情境性

微課教學(xué)導(dǎo)入要引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要深入淺出地進(jìn)行透徹地分析，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，可通過對(duì)比、引疑激趣、模擬錯(cuò)誤等方法引發(fā)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的關(guān)注，通過設(shè)置認(rèn)識(shí)沖突加深學(xué)生的知識(shí)的理解。PPT的設(shè)計(jì)要簡潔、藝術(shù)、精美，尋找地理課程與微課的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓微課教學(xué)有身臨其境的感受，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，探究地理問題。

3.3 微課設(shè)計(jì)要注重整體性

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多或課時(shí)較長的地理重點(diǎn)內(nèi)容，單一微課往往無法完成完整有效的知識(shí)傳遞，這時(shí)就需要進(jìn)行系列化的微課開發(fā)?？梢酝ㄟ^同組內(nèi)教師的分工與合作，也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集系列化的微課。只有這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)行連貫、完整的微課程學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)體系。如“學(xué)會(huì)使用地圖”專題微課可以劃分為“地圖上判斷方向的方法”、“地圖上的比例尺”、“等高線地形圖”、“等高線分層設(shè)色地形圖”等幾個(gè)小系列供學(xué)生選學(xué)。

3.4 微課設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師首先要自制導(dǎo)學(xué)案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，課前要督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)有利于增強(qiáng)課堂微課學(xué)習(xí)的目的性，有助于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的理解，其次，讓學(xué)生在課堂上觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)，并通過小組合作的方式共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與疑難問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)與歸納，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

3.5 微課設(shè)計(jì)要善于反思微課教學(xué)

微課教學(xué)能營造形象、直觀、生動(dòng)的聽課氛圍，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中，教師需要有選擇的將微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在微課運(yùn)用過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)微課的設(shè)計(jì)方案、教學(xué)過程及教學(xué)模式進(jìn)行反思，不斷總結(jié)完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升微課的教學(xué)質(zhì)量。