徐敏 叢敏 章盛智

摘 要：本文對高中通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對不同類別的實踐活動闡述了不同的評價模式，并對其應(yīng)用案例進(jìn)行剖析，最后對高中通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價模式的應(yīng)用進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實踐活動；評價；多元；量規(guī)

在通用技術(shù)的實踐活動結(jié)束時，是否常常對著幾百個學(xué)生的評分工作犯難？是否常常遇到學(xué)生圍過來“老師，為什么他90分，我才85分？”“老師，我那么喜歡通用課，給我高點(diǎn)分?。　?/p>

1 高中通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價現(xiàn)狀分析

普通高中通用技術(shù)課程目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，是一門以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，立足實踐，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展 [1 ]。”因此在教學(xué)過程中，通用技術(shù)教師常常通過開展多種類型的實踐活動，并不斷地進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

然而，通用技術(shù)學(xué)生實踐活動的評價一直處于迷茫的狀態(tài)，傳統(tǒng)的筆紙測驗的評價模式顯然不能滿足實踐活動的需求。在教學(xué)實踐過程中，活動評價存在以下難點(diǎn)：

（1）學(xué)生在活動中的表現(xiàn)具有獨(dú)特性、多樣性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要提供個性化評價；

（2）實踐活動時間越長，越需要頻繁的過程性評價，以便進(jìn)行及時的診斷與激勵；但學(xué)生表現(xiàn)信息的收集與統(tǒng)計形成了繁重的工作量，使得教師傾向于放棄；

（3）缺乏科學(xué)的評價工具，難以形成有說服力的評價結(jié)論，引發(fā)學(xué)生對評價結(jié)果的爭議；

（4）面對不同類型的學(xué)生實踐活動，如何選擇與綜合運(yùn)用評價工具。

要改進(jìn)通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價現(xiàn)狀，需要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外各學(xué)科教育評價的經(jīng)驗和成果。近年來，不少新的評價理念和評價工具進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，但如何應(yīng)用于通用技術(shù)學(xué)生實踐活動，具體應(yīng)用中應(yīng)注意哪些方面，才能發(fā)揮評價工具的作用，需要在教學(xué)實踐中摸索與總結(jié)。

2 高中通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價模式的操作流程與應(yīng)用案例剖析

面對不同類型的實踐活動，評價的形式、方法與側(cè)重點(diǎn)必然不同。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，將通用技術(shù)教學(xué)實踐中的學(xué)生活動劃分為三類，即：設(shè)計類、操作類、項目類，并針對它們不同的特點(diǎn)設(shè)計了不同的評價模式，下面通過三個案例來分別介紹。

2.1 設(shè)計類活動的評價模式

以“我校戶外椅的設(shè)計”為例，活動承載了《技術(shù)與設(shè)計1》中《設(shè)計的一般過程》的知識與技能。為了讓學(xué)生更好地投入設(shè)計學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，活動將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，具體操作方式如下：

第一課時教師介紹設(shè)計方向，學(xué)生了解設(shè)計目標(biāo)、分組并討論制定初步設(shè)計計劃。在下課前，宣布第二課時形成性評價的五項指標(biāo)：

①小組成員分工合理；

②設(shè)計計劃有序，可操作；

③已踩點(diǎn)，了解校園中適合安放椅子的地方；

③有初步的調(diào)查，確定設(shè)計目標(biāo)；

④了解方案構(gòu)思的方法，并選擇合適的方法進(jìn)行構(gòu)思。

第二課時依據(jù)五項指標(biāo)，開展形成性評價。教師進(jìn)入各個小組，以傾聽和行為觀察為主要形式，記錄學(xué)生完成情況，給予必要的指導(dǎo)，鼓勵與鞭策。

第三課時開展總結(jié)性評價。在各小組需上臺展示后，評價分為兩個部分，一是“大眾評審”，由各組投票選出人氣設(shè)計；二是“專業(yè)評審”，由教師根據(jù)四項評價指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評、給分。評價指標(biāo)如下：

①小組戰(zhàn)隊名稱；

②小組設(shè)計計劃、分工；

③方案構(gòu)思前的設(shè)計展示：踩點(diǎn)、調(diào)查問卷、調(diào)查分析；

④方案的篩選：初步的設(shè)計方案，以及選擇最終方案的理由。

這樣的評價模式設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生自評、互評、教師評價的多元化，也讓評價目的落到實處——第二課時的過程性評價可以關(guān)注學(xué)生的差異性，給予不同的激勵與個性化的引導(dǎo)，提高學(xué)生對活動的參與程度，體現(xiàn)了評價的激勵與調(diào)節(jié)作用；第三課時的大眾評審與專家評審的設(shè)計，在增加趣味性的同時，也讓評價呈現(xiàn)出多元化、多層次化，收獲的不僅是學(xué)生，也有教師。最后，作為補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生寫“自我總結(jié)”，不僅可以看到學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，也可以看到學(xué)生的自我成長。

2.2 操作類活動的評價模式

以“三棒孔明鎖的制作”為例，活動承載了《技術(shù)與設(shè)計1》中《三視圖的繪制》以及《工藝》的知識與技能，旨在讓學(xué)生掌握三視圖的讀識與繪制，以及木工工具的操作規(guī)范。

操作類活動的特點(diǎn)為：工具多且有一定危險性；教師只有一個，控制力有限，一旦開展活動，常常無法顧及所有學(xué)生，需要學(xué)生自覺。針對這類活動，建議采用既能體現(xiàn)形成性評價，又能體現(xiàn)總結(jié)性評價的量規(guī)為主要評價工具。

量規(guī)，也被譯作評分細(xì)則或評價表，通常在對主觀性較強(qiáng)的任務(wù)進(jìn)行評價時被廣泛運(yùn)用，被教育界視作科學(xué)評價的重要工具[2 ]，是對學(xué)生學(xué)業(yè)績效， 包括學(xué)習(xí)過程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的一套標(biāo)準(zhǔn)，并巧妙地將定性評價與定量評價融于一體 [3 ]。

在操作活動中，量規(guī)作為形成性評價的主要工具，由教師和學(xué)生共同開發(fā)，事先詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用來評價學(xué)生在操作過程中的復(fù)雜表現(xiàn)以及最終作品。表1是該活動中使用的量規(guī)：

在操作類活動中使用量規(guī)進(jìn)行評價，優(yōu)點(diǎn)有三：

①有助于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的具體化或可視化，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) [4 ]。在活動開始前，與學(xué)生共同制定量規(guī)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，由于是學(xué)生共同協(xié)商的約定，更容易被遵守。

②使教師更容易向?qū)W生解釋成績的高低，有效降低評價的主觀隨意性。

③當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用量規(guī)來評判自己的操作學(xué)習(xí)活動和作品時，學(xué)習(xí)責(zé)任心得到增強(qiáng)。

2.3 項目類活動的評價模式

以“別墅模型的設(shè)計與制作”為例，它承載的課程知識主要有：《正等軸測圖的繪制》、《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》、《流程的表達(dá)》，共14課時。

項目類活動的主要特點(diǎn)為：耗時長、設(shè)計細(xì)節(jié)多、工程量大，需要學(xué)生維持長時間的學(xué)習(xí)熱情。相應(yīng)地，需要教師頻繁地進(jìn)行形成性評價，以及簡便的統(tǒng)計方法。項目類活動評價推薦采用形成性評價，階段性評價，最終作品的評價三者結(jié)合的方式進(jìn)行。為減輕教師工作量，這里設(shè)計一表格（見表2），以簡約的方式呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。

表格體現(xiàn)了學(xué)生分小組后的座位表（黑框內(nèi)為同一小組的成員），表中打√與打×分別表示學(xué)生行為的優(yōu)劣，并輔以一定的語言描述，√與×的標(biāo)準(zhǔn)源于師生共同制定“形成性評價指標(biāo)”，如2015年某班學(xué)生的約定中這樣描述：小組全員加分情況包括：到位率；分工明確；為其他小組提供幫助；主動運(yùn)送集體工具等，達(dá)成指標(biāo)中的特殊表現(xiàn)即于以打√加分。

這樣的評價設(shè)計，操作簡單，避免面對大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生活動本身，同時也能實現(xiàn)評價的目的：在形成性評價表格中，雖然只有√與×，卻明顯地體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異，同時在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)熱情；對于不良表現(xiàn)，提醒與記錄會讓學(xué)生開始互相監(jiān)督，并最終形成自覺行為。

在14個課時中，根據(jù)項目需要，設(shè)置了三個階段性評價點(diǎn)：設(shè)計前期調(diào)查、設(shè)計圖的繪制，以及外墻切割的完成。其中設(shè)計前期調(diào)查會根據(jù)詳細(xì)程度打分，設(shè)計圖的繪制會予以時間登記，如“該組3月6日完成草圖”?！皶r間登記”對已完成階段性任務(wù)的小組是一種肯定，對未完成的小組有提醒、激勵作用，讓這些小組及時調(diào)整，改變合作模式，提高效率，發(fā)揮出組員的積極性。

總結(jié)性評價參照設(shè)計類活動的評價，結(jié)合了學(xué)生自評、互評、教師評價等多元評價方式，讓課堂更加活躍，學(xué)生積極性更高。

三種評價模式的結(jié)合使學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性得到 了激發(fā)，他們會尋找課外書籍來幫助設(shè)計，利用生活中各種素材美化作品，為了提高效率，合作能力也得到了培養(yǎng)。

3 高中通用技術(shù)學(xué)生實踐活動評價模式應(yīng)用反思與啟示

通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計、制作、操作等實踐活動對學(xué)生尤為重要。為了提高實踐活動的有效性，需要有與之配套的評價模式以“保駕護(hù)航”。

與其他學(xué)科相比，通用技術(shù)學(xué)生實踐活動的評價有共性：同樣由形成性評價與總結(jié)性評價兩個部分組成，其中形成性評價的目標(biāo)偏向于了解階段性的教學(xué)成果和存在問題，及時對教學(xué)實施方案進(jìn)行修改、完善。而總結(jié)性評價一般是為檢驗學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的評價 [5 ]。

也有差異性：通用技術(shù)實踐活動的層次性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，使得評價模式呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。

3.1 評價主體的多元化

在通用技術(shù)實踐活動的總結(jié)性評價中，鼓勵學(xué)生寫“自我總結(jié)”，邀請學(xué)生上臺展示作品，安排“大眾評審”與“專業(yè)評審”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)生自評、互評，與教師點(diǎn)評的結(jié)合，增加了學(xué)生的參與度，讓課堂更加活躍，有趣，使評價成為學(xué)生自我成長的動力。

3.2 評價內(nèi)容的多元化

通用技術(shù)實踐活動的評價內(nèi)容不僅僅局限于知識、技能的掌握，還在于學(xué)生在活動過程中體現(xiàn)出來的對技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情、對技術(shù)活動的參與程度、興趣、責(zé)任心，對技術(shù)方法的思考。這些內(nèi)容的評價在形成性評價中得到體現(xiàn)。

3.3 評價方法的多元化

上述案例中，訪談、量表、行為觀察和階段反饋等形式的靈活運(yùn)用，簡約版評價表格的使用，大大減輕了教師的工作量，使形成性評價變得切實可行。讓我們看到針對不同類型的實踐活動，評價的形式、方法與側(cè)重點(diǎn)更加多元。

隨著通用技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，實踐活動樣式也越來越多，與之配套的評價模式需要靠一線老師，不斷了解接觸新的評價理念和評價工具。并不斷實踐總結(jié)，因地制宜。

參考文獻(xiàn)：

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