《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生的名著閱讀提出了明確的要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！痹诖吮尘跋?，鼓勵(lì)學(xué)生讀長(zhǎng)篇文章、讀整本書正逐漸成為學(xué)界共識(shí)，但在語文教學(xué)中如何有效落實(shí)學(xué)生對(duì)名著的閱讀卻是不少老師深感困惑的問題，尤其是有效引導(dǎo)學(xué)生從讀懂單篇到讀懂整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見。筆者圍繞《朝花夕拾》的閱讀進(jìn)行了積極地嘗試和探索，以期能有效拓展學(xué)生閱讀的廣度，推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。本次閱讀教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段。

一、學(xué)生三讀《朝花夕拾》

一讀：自由通讀，學(xué)生不帶任何任務(wù)的閱讀全書，家長(zhǎng)幫忙記錄閱讀時(shí)間和閱讀狀態(tài)。

二讀：提要鉤玄，學(xué)生邊讀邊給每篇文章寫內(nèi)容綜述，并記錄疑惑，家長(zhǎng)繼續(xù)幫忙記錄閱讀時(shí)間和閱讀狀態(tài)。

三讀：攻堅(jiān)克難，精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，并寫出讀書筆記。讀書筆記須包含三個(gè)內(nèi)容：閱讀困惑，最終讀懂了什么，用了哪些方法。

二、閱讀交流展示課

具體環(huán)節(jié)如下：

（一）回顧三讀，展示閱讀初感

1.簡(jiǎn)單回顧同學(xué)們?nèi)x《朝花夕拾》的過程。

2.展示學(xué)生的閱讀初感。

師：對(duì)于語文學(xué)習(xí)，中學(xué)生當(dāng)中一直有個(gè)“三怕”說法：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。同學(xué)們似乎也挺怕周樹人的：（屏顯）

初讀魯迅先生寫的《二十四孝圖》，簡(jiǎn)直就像是不識(shí)字的傻子在讀圣經(jīng)，比讀甲骨文還要困難。（孔思然）

其實(shí)我一開始是完全看不下《無?！愤@篇文章的，初印象大概是神神鬼鬼，亂七八糟，找不到北。（何梓瑤）

我向來不大喜歡魯迅的文章，若要我推選十大最難讀懂的作家，魯迅必然名列榜首。他的文章硬邦邦的，啃起來很吃力，他的文字很艱澀，常常使你通篇讀完仍不知所云。（王本昊）

魯迅不僅是文學(xué)泰斗，更是個(gè)謀殺犯！他的散文《二十四孝圖》殺死了我數(shù)不盡的腦細(xì)胞。（周凌一）

師：其實(shí)，大家一開始讀不懂魯迅的作品是很正常的，魯迅自己都說他的文章是很難懂的，我們看看他是怎么說的？（屏顯）

“我所想的和我所寫的不一樣。”

“我為自己寫作和為他人寫作是不一樣的”。

“很多人都說我講的是真話，但我并沒有把我所想講的話完全地說出來；很多人都說我很冷酷，第一是冷，第二是冷，第三是冷……”

師：所以，對(duì)于魯迅，我們不要急于去完全讀懂他，而要慢慢去接近他，畢竟接近魯迅是需要時(shí)間和閱歷的。

（二）生生交流，展示單篇閱讀成果

同學(xué)們認(rèn)為最難讀懂的是《二十四孝圖》《無?！泛汀斗稅坜r(nóng)》，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來展示一下他們自主閱讀的成果，請(qǐng)從“初讀的困惑，解決的方法，閱讀的結(jié)論”三個(gè)方面進(jìn)行展示，每人2分鐘。

三位同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)：

倪雋：看《朝花夕拾》，第一看不懂的要數(shù)《二十四孝圖》。文題為《二十四孝圖》，前半部分似乎文不對(duì)題，并且“老萊娛親”“哭竹生筍”兩則故事在我讀來并無不妥，魯迅先生反感的理由著實(shí)奇怪。再讀時(shí)，耐心讀小字注解、查閱歷史背景，大概推斷出陳西瀅先生是“尊孔復(fù)古”之代表，與大力推廣白話文的魯迅針鋒相對(duì)。魯迅反感《二十四孝圖》其實(shí)是在反對(duì)文言、提倡白話，反對(duì)舊文學(xué)、提倡新文學(xué)?！肮蘼駜骸笔菑仡^徹尾的愚孝，作者是堅(jiān)決持反對(duì)態(tài)度的；而對(duì)“老萊娛親”“哭竹生筍”，作者并不持尖銳反對(duì)意見，而是借此來譏諷“尊孔復(fù)古”之流從未如此實(shí)踐過，實(shí)乃言行不一、虛偽滑稽。

王駿越：我讀的版本是沒有注釋的，因此對(duì)于文中的一些詞語、人物關(guān)系和他們的身份不太明白，同時(shí)魯迅也沒有在文中明顯地表達(dá)他的感受，這都給我理解范愛農(nóng)這個(gè)人物形象帶來了困難。后來，我通過上網(wǎng)查找相關(guān)背景資料，文本細(xì)讀等方法再去閱讀去思考文字背后的深意，著眼點(diǎn)從小人物延伸至當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，最終讀出了魯迅文字中的幻滅感。魯迅筆下的范愛農(nóng)，是一個(gè)學(xué)業(yè)被迫中斷，夢(mèng)想破滅，而進(jìn)一步被社會(huì)推入深淵的知識(shí)分子，黑暗社會(huì)的風(fēng)雨將他推入水中，再也沒有起來。在當(dāng)時(shí)，還有多少知識(shí)分子，經(jīng)歷了人生的幻滅呢？文章末尾提到范愛農(nóng)的女兒，她恰好中學(xué)畢業(yè)了，并且她不會(huì)有錢繼續(xù)上學(xué)，那她是不是會(huì)像她爸爸一樣呢？文章的最后一個(gè)字“罷”，引人深思！

王本昊：初讀《無?！酚X得文章晦澀難明，作者花了大量筆墨來寫書里的、民間傳說里的、戲里的和迎神時(shí)的無常形象，其意圖到底是什么。二讀時(shí)，我讀得十分細(xì)心，讀出了作者對(duì)無常的喜愛，也隱約預(yù)見了文字深處深埋的火藥味。三讀時(shí)，我結(jié)合注釋以及文章中的字句，深入挖掘字句，發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)詞出現(xiàn)得較頻繁：“公理”和“正人君子”。我認(rèn)為，作者通過多場(chǎng)合、多方面的描寫，塑造了一個(gè)“鬼而人”、“理而情”的公正無私、富同情心的無常形象，表達(dá)了他對(duì)人間社會(huì)不公正現(xiàn)象的絕望，也借此批判了社會(huì)上一些守舊的“正人君子”?？梢哉f，無常是作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無奈與憤怒時(shí)，在理想世界尋找的精神寄托。三讀后，我發(fā)現(xiàn)魯迅的文字并不是那么聱牙詘曲，我讀出了魯迅文字的深度以及其經(jīng)久不衰的魅力。魯迅的文章就像一塊老面饅頭，初試時(shí)略感艱澀，可越嚼越香，越嚼越入味。只要肯挖掘文字背后的深意，就可以在同一段文字中讀出多重的意味，就能在同一篇文章中品出不同的情感。我想，這才是閱讀的真正樂趣吧。

（三）師生交流，讀懂整本書

師：同學(xué)們通過“查閱背景、借助注釋、文本細(xì)讀、文本互讀、思考討論”等方法，讀懂了自己原來認(rèn)為最難懂的文章。我們能否再往前推進(jìn)一步，從整體上把握這本書？今天教大家一個(gè)讀書方法：要讀懂整本書，我們不妨先讀前言，有時(shí)書的前言就如打開書的大門的鑰匙。我們現(xiàn)在試著從《朝花夕拾》的“小引”進(jìn)入這部作品，看能否有新的閱讀收獲？

（屏顯，生齊讀）我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易。

請(qǐng)閱讀《朝花夕拾》的“小引”，告訴老師這里所說的“紛擾”在“小引”中具體指什么？

生找到后，齊讀相關(guān)的句子：“前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?！?/p>

師：當(dāng)年的魯迅為什么會(huì)流離在外？又為什么被擠出了廈門大學(xué)？我們來看一下相關(guān)資料：（屏顯）

女師大風(fēng)潮：1924年秋至1925年8月，北京女子師范大學(xué)學(xué)生因校長(zhǎng)楊蔭榆借故開除進(jìn)步學(xué)生，不許學(xué)生追悼孫中山先生而爆發(fā)的“驅(qū)楊運(yùn)動(dòng)”。 8月7日，教育部以學(xué)生鬧學(xué)潮為借口，將該校解散，并認(rèn)為學(xué)潮是魯迅鼓動(dòng)的，又下令免去魯迅在教育部的相關(guān)職務(wù)。

現(xiàn)代評(píng)論派：1924年，胡適與陳西瀅、徐志摩等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，被稱為現(xiàn)代評(píng)論派，其成員多是歐美留學(xué)歸國(guó)的自由主義知識(shí)分子。在女師大風(fēng)潮中，魯迅是站在學(xué)生一邊的，而陳西瀅、徐志摩等人是不贊同學(xué)生的行為的，呼吁當(dāng)局要整頓學(xué)生，并寫文章誣蔑學(xué)生，由此引發(fā)了魯迅和現(xiàn)代評(píng)論派的論戰(zhàn)。

三·一八慘案：1926年3月18日，北洋臨時(shí)政府衛(wèi)隊(duì)開槍射殺包括劉和珍在內(nèi)的四十七名示威學(xué)生和群眾。魯迅得知慘案情況極為震怒，稱1926年3月18日是“民國(guó)以來最黑暗的一天”。他當(dāng)天深夜就寫下了著名散文《無花的薔薇》，后來又寫出了《紀(jì)念劉和珍君》《淡淡的血痕中》等流傳至今的戰(zhàn)斗檄文。4月份，魯迅被通緝。

師：所以說，這些“紛擾”與這段時(shí)間魯迅和北洋臨時(shí)政府，特別是以陳西瀅為主的“文人學(xué)者”的論戰(zhàn)有關(guān)。從內(nèi)心的記憶深處，尋找生命的閑靜，來抵御這紛擾，這應(yīng)是魯迅寫《朝花夕拾》的基本動(dòng)因。

（屏顯，生齊讀）文體大概很雜亂

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)這本書文體的雜亂？

生：魯迅在回憶以前的人和事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)插入對(duì)“名教授”“紳士”“指導(dǎo)青年的前輩”等以陳西瀅為代表的這些人的譏諷。

師：我們來讀一讀回憶的語言和議論的語言，看有沒有不同的感受？（屏顯第一組文段，學(xué)生齊讀）：

那是一個(gè)我的幼時(shí)的夏夜，我躺在一株大桂樹下的小板桌上乘涼，祖母搖著芭蕉扇坐在卓旁，給我猜謎，講故事。（《狗·貓·鼠》）

我是常不免于弄弄筆墨的，寫了下來，印了出去……萬一不謹(jǐn)，甚而至于得罪了名人或名教授，或者更甚而至于得罪了“負(fù)有指導(dǎo)青年責(zé)任的前輩”之流，可就危險(xiǎn)已極。為什么呢？因?yàn)檫@些大角色是“不好惹”的。怎地“不好惹”呢？就是怕要渾身發(fā)熱之后，做一封信登在報(bào)紙上，廣告道：“看那！狗不是仇貓的么？魯迅先生卻自己承認(rèn)是仇貓的，而他還說要打‘落水狗！”（《狗·貓·鼠》）

生：我感覺回憶舊事的文字是溫馨的、慈愛的、柔和的，議論現(xiàn)實(shí)的文字是辛辣的、帶刺的。

師板書：回憶的世界，溫馨柔和的表達(dá)；現(xiàn)實(shí)的世界，辛辣帶刺的表達(dá)

（屏顯第二組文段，學(xué)生齊讀）：

家景正在壞下去，常聽得父母愁柴米，祖母又老了，倘使我的父親學(xué)了郭巨，那么，該埋的不正是我了嗎？（《二十四孝圖》）

即使人死了……墮入地獄，也決不改悔，總要先來詛咒一切反對(duì)白話、妨害白話者。

……

整飭倫紀(jì)的文電是常有的，卻很少見紳士赤條條地躺在冰上面，將軍跳下汽車去負(fù)米。（《二十四孝圖》）

生：我覺得這里有兩個(gè)不同的表達(dá)角度，一個(gè)是孩子的角度，一個(gè)是成年人的角度。

師板書：童年的視角 成年的視角

（屏顯第三組文段，學(xué)生齊讀）：

一切鬼眾中，就是他有點(diǎn)人情；我們不變鬼則已，如果要變鬼，自然就只有他可以比較的相親近。我至今還確鑿記得，在故鄉(xiāng)時(shí)候，和“下等人”一同，常常這樣高興地正視過這鬼而人，理而情，可怖而可愛的無常；而且欣賞他臉上的哭或笑，口頭的硬語與諧談……和無常開玩笑，是大家都有此意的，他爽直，愛發(fā)議論，有人情，——要尋真實(shí)的朋友，倒還是他妥當(dāng)。（《無?！罚?/p>

在中國(guó)的天地間，不但做人，便是做鬼，也艱難極了。然而究竟能有比陽間更好的處所：無所謂“紳士”，也沒有流言。（《二十四孝圖》）

生：從這兩段話中，我明顯感覺作者在進(jìn)行對(duì)比：由鬼構(gòu)成的陰間和由“紳士”構(gòu)成的陽間的對(duì)比，魯迅顯然愿意親近陰間而疏遠(yuǎn)陽間。魯迅可能是在現(xiàn)實(shí)中受到了傷害，所以要回到故鄉(xiāng)與童年的記憶里尋求情感的撫慰與精神的寄托。

師板書：撫慰與寄托 痛苦與孤獨(dú)

師小結(jié)：我們通過書的前言，讀出了《朝花夕拾》中兩個(gè)世界、兩種表達(dá)、兩個(gè)視角、兩種心境?，F(xiàn)實(shí)與回憶兩個(gè)世界的抗衡與對(duì)立構(gòu)成了此書的主體，我們就這樣一步一步地讀懂這本書。

（四）課堂總結(jié)，魯迅是需要慢慢接近的

（屏顯）

羅郅杰同學(xué)的媽媽寫道：記得我上中學(xué)時(shí)最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對(duì)魯迅很抵觸?；蛟S覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁就讀不下去了。這時(shí)反而是郅杰給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點(diǎn)了。于是我再讀《范愛農(nóng)》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點(diǎn)感慨。我竟然發(fā)現(xiàn)比上次讀有意思有狀態(tài)了。原來讀書需要循循漸進(jìn)，才會(huì)進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。我好想和兒子分享我的感受與發(fā)現(xiàn)。

錢理群先生曾在《與魯迅相遇》里說過：“人在春風(fēng)得意，自我感覺良好的時(shí)候，大概是很難接近魯迅的，人倒霉了，陷入了生命的困境，充滿了困惑，甚至感到絕望，這時(shí)就接近魯迅了”。

師：郅杰的媽媽和研究魯迅的專家從不同角度告訴我們，接近魯迅是需要時(shí)間和閱歷的。同學(xué)們此次的閱讀之旅從懼怕、不懂到今天的懂得、感興趣，也說明了這一點(diǎn)。正如王本昊同學(xué)在剛才分享中所說的那樣“只有挖掘出文字背后的深意，閱讀才能成為一種樂趣?！毕Ｍ瑢W(xué)們能將閱讀魯迅、閱讀經(jīng)典進(jìn)行到底！

（五）布置作業(yè)，將閱讀魯迅進(jìn)行到底

作業(yè)一：用一句簡(jiǎn)潔的話概括自己對(duì)《朝花夕拾》整本書的解讀，并以此為題寫一篇讀書筆記。

作業(yè)二：我們接著要讀的第二本書是魯迅真正為自己而寫的《野草》?？蓞⒖祭蠋熡“l(fā)的輔助閱讀材料：錢理群的論文《從〈朝花夕拾〉到〈野草〉》、《怎樣才能讀懂魯迅——錢理群教授在東南大學(xué)人文大講座的演講》。

三、后續(xù)的兩個(gè)活動(dòng)

1.舉辦讀書交流會(huì)。通過前期的自主閱讀和交流展示，同學(xué)們對(duì)《朝花夕拾》的認(rèn)識(shí)從單篇的解讀上升到了整體的觀照，我又組織了一次更純粹的學(xué)生交流、展示、分享的課。以下是孩子們展示文稿的標(biāo)題：

劉行?。骸冻ㄏκ啊贰婋s中來自回憶的救贖

王本昊：魯迅的思考與吶喊

倪雋：魯迅的夢(mèng)憶

羅單丹：從不懂到懂

鄒昊霖：從迅哥兒到魯迅先生

張睿涵：《朝花夕拾》——魯迅給自己的救濟(jì)糧

楊亮：《朝花夕拾》——一面隱秘的鏡子

賀長(zhǎng)霖：美好過去與沉重現(xiàn)實(shí)的交織

……

從這些題目，我們可以明顯感受到學(xué)生閱讀深度的提升和推進(jìn)，他們不僅讀懂了一本書，還學(xué)會(huì)了整本書閱讀的方法、提煉歸納的方法。

2.排練話劇，在活動(dòng)中加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)課本劇大賽中，我們繼續(xù)把魯迅進(jìn)行到底，排練了三幕短劇《魯迅，在1926》，在總決賽中取得了第二名的好成績(jī)。不管是參演的同學(xué)還是作為觀眾的同學(xué)都在劇本撰寫、排練、道具準(zhǔn)備等過程中，進(jìn)一步了解了魯迅1926年重要的人生經(jīng)歷，進(jìn)一步理解了魯迅寫作《朝花夕拾》時(shí)的心路歷程。

后記：

這次前后持續(xù)三周的讀書活動(dòng)，用同學(xué)們自己的話說是最有收獲、體會(huì)最深的一次。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生和部分家長(zhǎng)總結(jié)了此次在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃地讀懂整本書的感受：

“這次閱讀《朝花夕拾》，從起初的厭惡到如今的喜愛，或許過程中學(xué)到的知識(shí)會(huì)忘卻，但學(xué)到的閱讀經(jīng)典的方法卻令我終身受益。在閱讀的過程中，最有意義地莫過于老師指導(dǎo)我們?nèi)绾螐恼緯慕嵌热ラ喿x，當(dāng)看到老師把整本書的框架結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，我頓時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這次讀書的過程中，我還漸漸地培養(yǎng)了善于發(fā)問和思考的能力，而這個(gè)從不懂到懂的過程，則是無與倫比的美麗?！?/p>

“老師讓孩子們?nèi)x《朝花夕拾》，孩子想不到，我們家長(zhǎng)也想不到。本以為魯迅的文章對(duì)于初二的孩子來說簡(jiǎn)單了解即可，沒想到通過三讀，孩子用自己的方法理解了魯迅先生所處的時(shí)代、文章的深意。這是非常難能可貴的語文教學(xué)更是難能可貴的思維學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我相信這種讀書過程中的深度思考——查找資料、討論分析、尋根溯源，都將成為學(xué)生在今后求學(xué)道路上有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

很高興看到這樣的探索和實(shí)踐受到了學(xué)生的歡迎，得到了家長(zhǎng)的贊同。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，拓展學(xué)生的閱讀廣度，推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度，我們會(huì)將這樣的探索進(jìn)行到底，為孩子們的語文素養(yǎng)和人文精神奠基。

【本教學(xué)案例為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論初中生課外閱讀模式的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)2013YQJK303）的階段成果之一】

丁之境，教師，現(xiàn)居廣東廣州。