語文教學(xué)歷史悠久，從我國古代的學(xué)堂建立開始，就著重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)知識(shí)的了解和掌握，但是教學(xué)的方法和模式在很長一段時(shí)間內(nèi)都處在同一水平線上，沒有出現(xiàn)過較大的變化和創(chuàng)新。而且世人對于語文學(xué)科教學(xué)成果的判斷，也大都以學(xué)生寫作水平的高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位自然不言而喻。寫作這一模塊，一直以來都是語文教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，近年來，也有很多學(xué)者和教育工作者對作文教學(xué)存在的種種問題和弊端進(jìn)行審視，并提出了探索新道路的方案與建議，不論是宏觀的理論創(chuàng)新個(gè)還是微觀的方法論指導(dǎo)，都在一定程度上取得了可喜可賀的成果和進(jìn)展。但是，作文教學(xué)的拓展和研究不是一天兩天就能搞定的事，何況在現(xiàn)實(shí)情況中，高中語文教學(xué)師生之間的關(guān)系與教學(xué)手段都存在無法忽視的問題。因此，對高中作文教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和開拓，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高作文教學(xué)質(zhì)量，才是現(xiàn)階段教育工作者需要思考的當(dāng)務(wù)之急。面對這種情況，“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式和體系受到了廣大關(guān)注，本文在分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上介紹“互動(dòng)式”作文教學(xué)的概念與含義。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師與學(xué)生在語文作文教學(xué)過程中的地位與角色有待改善。師生在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的是以教師為中心、學(xué)生圍繞教師進(jìn)行活動(dòng)的格局。教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，題目教師出，優(yōu)劣教師評；而學(xué)生則始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一件主動(dòng)的事，如果學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，最終寫出來的作文也只是文字的羅列，而絲毫沒有學(xué)生自己的情感與思想。

2.高中生對作文這一知識(shí)模塊沒有樹立起正確的態(tài)度和意識(shí)，學(xué)生對作文的第一印象大多都是冗長、煩躁，不知道寫些什么，這些想法在態(tài)度上就已經(jīng)決定寫不出優(yōu)秀的作文，學(xué)生一聽到要寫作文就產(chǎn)生緊張的感覺，伴隨而來的是一種壓抑感，在這種感情和態(tài)度的慫恿下學(xué)生是無法將真正的學(xué)識(shí)與思想呈現(xiàn)在文章當(dāng)中的。

3.對寫作結(jié)果與技巧的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對寫作過程中學(xué)生自我能力發(fā)展的重視?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高中語文作文教學(xué)都對技巧的傳授這方面“情有獨(dú)鐘”。技巧確實(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)快速地把握考點(diǎn)、得到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，但是對學(xué)生長期的寫作能力培養(yǎng)來說無疑是“飲鴆止渴”。長期對技巧的重視和運(yùn)用只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“只要把技巧學(xué)會(huì)作文就會(huì)寫好”的錯(cuò)誤意識(shí)。這導(dǎo)致大部分學(xué)生寫出的作文缺乏連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，無法寫出具有自己思想特色的作品。

二、“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式的概念與原則

1.“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式的核心概念。

“互動(dòng)”是指互相作用，互相影響。高中語文“互動(dòng)式”作文課堂教學(xué)是指在高中語文作文課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，對于作文寫作、評改信息的雙向傳遞，使習(xí)作者能從更多學(xué)生、更多老師那兒得到作文寫作方面的幫助的一種教學(xué)方法。內(nèi)容主要包括“互動(dòng)式技法提升”、“互動(dòng)式情境討論”、“互動(dòng)式評改升格”三個(gè)方面。

2.“互動(dòng)性”作文教學(xué)模式遵守的原則。

（1）自主性原則。學(xué)生是本課題研究一切活動(dòng)的參與主體，一切學(xué)習(xí)行為的前提都是學(xué)生的自主性。自主性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的主體地位；其次，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特色與個(gè)性。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的存在，學(xué)生的思想情感也是具有獨(dú)特性的，在“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式中，必須尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓“互動(dòng)教學(xué)”充滿自主性。

（2）實(shí)踐性原則。研究高中語文“互動(dòng)式”作文教學(xué)的各種途徑與方法，師生之間的共同實(shí)踐活動(dòng)是少不了的一大環(huán)節(jié)?；?dòng)式教學(xué)需要教師與學(xué)生都全身心地投入當(dāng)中，用真正的實(shí)踐行動(dòng)去檢驗(yàn)互動(dòng)結(jié)果、促進(jìn)互動(dòng)的升級。教與學(xué)兩方面需要師生共同參與到實(shí)踐中去，學(xué)生是“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式的主體，教師的職責(zé)則是輔助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法和道路

（3）開放性原則。教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評價(jià)這幾方面的開放性，是“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則?！盎?dòng)式”作文教學(xué)模式更要追隨時(shí)代潮流，在寫作中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，允許學(xué)生從多角度分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的內(nèi)心想法和寫作思路，為學(xué)生打造讓自己的思想綻放的課堂平臺(tái)。

三、“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式的實(shí)施意義

1.提高學(xué)生思維和寫作能力。任何形式的作文教學(xué)模式的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維發(fā)散能力。在“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師及時(shí)溝通、探討作文技巧和寫作思路，讓思維在課堂上放光彩，汲取教師與其他學(xué)生的優(yōu)秀寫作實(shí)例和技巧，形成屬于自己特殊的寫作手法。

2.提高語文教師作文教學(xué)水平，增強(qiáng)教研意識(shí)和提升教研能力。語文教師的知識(shí)儲(chǔ)量怎么說都是有限的，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育資料的增多，教師的教學(xué)方法不能總是一成不變。“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式幫助教師在輕松地氛圍下加深對學(xué)生需求的了解，從當(dāng)下的時(shí)事為學(xué)生提供看問題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行文章的寫作，從而提高教學(xué)水平。

3.促進(jìn)學(xué)校語文學(xué)科的發(fā)展?！盎?dòng)式”作文教學(xué)模式是新時(shí)代吹來的風(fēng)尚，引入并推廣“互動(dòng)式”教學(xué)模式對學(xué)校語文學(xué)科的發(fā)展來說是脫胎換骨的大事，新的符合時(shí)代潮流的教學(xué)模式崛起，代替了古板枯燥的陳舊作文教學(xué)模式，這無疑會(huì)給學(xué)校語文學(xué)科發(fā)展增添活力，使語文教學(xué)充滿新時(shí)代的開放氣息。

四、如何開展“互動(dòng)式”作文教學(xué)

1.互動(dòng)式技法提升。寫作技法的提升在“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式中是最首要的一點(diǎn)。教師與學(xué)生在寫作教學(xué)的過程中互相交流、互相切磋，不斷完善自身的寫作技巧、提高文章水平。人無完人，不僅僅是學(xué)生，教師的作文寫作技術(shù)也要不斷改善?！盎?dòng)式”作文教學(xué)模式中，教師與學(xué)生可以就一個(gè)主題同時(shí)進(jìn)行分析、論證，在課堂上講述自己大概的寫作思路和相關(guān)事例援引，師生互相學(xué)習(xí)寫作技巧，共同促進(jìn)作文水平的提升。

例如給出命題作文“生命”，教師應(yīng)該首先拿出半節(jié)課至一節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生討論“生命”這個(gè)話題所包含的意義。教師和學(xué)生閱歷不同，對生命的理解也就有差別。課堂上，師生交換思想發(fā)表對主題的看法，在寫作結(jié)構(gòu)上，教師可以給出幾個(gè)優(yōu)秀的模板，讓學(xué)生參考。教師可以就文章開頭提供一些建議，例如使用詩句、歌詞等形式引出全文。教師在詩歌方面定勝一籌，而學(xué)生在歌唱方面大部分都是“專家”。以這種互相交流的形式來提升對方的寫作技巧。

2.互動(dòng)式情境創(chuàng)建。情境的創(chuàng)建和討論是常常被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的手法，通過為學(xué)生創(chuàng)建模擬的場景或者帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地感受來加深學(xué)生印象、理解事件本質(zhì)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盎?dòng)式”作文教學(xué)模式主要有兩種情境創(chuàng)設(shè)方法，一種是生活情境的創(chuàng)建。即帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的現(xiàn)實(shí)生活，引用切合實(shí)際的周圍實(shí)例，對某一話題進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，就事論事，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的感觸，促進(jìn)對事件主旨的提煉和總結(jié)。其次是利用發(fā)達(dá)的技術(shù)對社會(huì)文化與自然情境進(jìn)行創(chuàng)建，多媒體技術(shù)能夠以其特殊的功能為學(xué)生提供感官上的直接沖擊，觸發(fā)學(xué)生潛在的情感。

互動(dòng)式情境創(chuàng)建是幫助學(xué)生寫出真情實(shí)感的有效手段。例如在寫“愛心”“善良”“人性”方面貼近生活的主題作文時(shí)，課堂上教師可以引用身邊發(fā)生的時(shí)事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。以2008年汶川地震這個(gè)素材為例，地震中的種種事跡彰顯了人性的光輝和國家的力量，都可以成為引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感的素材。教師還可以利用多媒體課件、視頻等資料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)地震情境，進(jìn)一步抓住學(xué)生的感情，增加代入感。

3.互動(dòng)式評改升格。評價(jià)與反饋在“互動(dòng)式”作文教學(xué)模式中起著不可小覷的重要作用。評價(jià)與反饋的一般手段主要是對學(xué)生的寫作內(nèi)容及相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或批評，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生作為評價(jià)的雙方都參與到了“互動(dòng)”中去，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的信息對其進(jìn)行綜合的分析和評價(jià)，注意這種評價(jià)一定是足夠客觀的，評價(jià)生成后反饋給學(xué)生個(gè)人，幫助學(xué)生在教師評價(jià)的指導(dǎo)下尋找前進(jìn)的方向和改正需要改進(jìn)的地方。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)找到正確的道路，更是對學(xué)生一段時(shí)間努力的一種肯定，不論評價(jià)結(jié)果如何，都會(huì)給學(xué)生暗示，讓學(xué)生知道自己的努力得到了見證。

評價(jià)的重要性不容小覷，互動(dòng)式的評價(jià)效果是作用于雙方的，每周語文老師都可以設(shè)置一堂專門的作文評估課，在課上，向?qū)W生隨機(jī)分發(fā)未點(diǎn)評的作文，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味手中的文章，找出閃光點(diǎn)與瑕疵，留下自己的看法和建議。并以小組的形式讓每一篇作文都能夠得到不少于4人的評價(jià)。這樣的方式不僅使評價(jià)者開拓視野，為自己文章的創(chuàng)作和完善提供經(jīng)驗(yàn)，對被評價(jià)者來說更是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)，自己的作品被同學(xué)賞析、評價(jià)，在提升信心的同時(shí)了解到他人的建議和想法，為自我完善提供條件。

綜上所述，高中作文教學(xué)是關(guān)系到學(xué)生思維方式創(chuàng)新和自我能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，采用互動(dòng)式作文教學(xué)模式，是教育教學(xué)跟隨時(shí)代發(fā)展而完善的表現(xiàn)。作文水平體現(xiàn)著一個(gè)人的修養(yǎng)和思想，開放化的互動(dòng)式作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生在他人的監(jiān)督和建議下完善自己，提升自我修養(yǎng)和寫作技巧，為未來的生活打好基礎(chǔ)?；?dòng)式作文教學(xué)還需要深入探索，如何開發(fā)出適合學(xué)生自身特色的教學(xué)模式，是互動(dòng)式作文教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。

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李波明，教師，現(xiàn)居廣東懷集。