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        一枝一葉總關(guān)情

        2016-05-14 14:05:01張國(guó)彥
        關(guān)鍵詞:動(dòng)機(jī)葉子載體

        近兩年高中師生對(duì)微寫作的重視程度雖然高于以前,但是還沒有提至應(yīng)有的高度,教師對(duì)微寫作的由頭與載體——寫作動(dòng)機(jī)、寄托情思的承載物及表達(dá)形式缺乏足夠地關(guān)注與深入地思考,教師常常是拍腦袋即興布置微寫作任務(wù),學(xué)生則常是憑著臆想進(jìn)行名副其實(shí)的微寫作“創(chuàng)作”。這樣的微寫作是“偽”寫作。

        下文是筆者的一次微寫作教學(xué)設(shè)計(jì),這次微寫作是利用秋冬交替這一特定時(shí)節(jié)與紛飛的秋葉這一特定的景物作為由頭與載體,讓學(xué)生在落葉上進(jìn)行微寫作,學(xué)生對(duì)此情景比較熟悉,具有良好的寫作動(dòng)機(jī)、寄托情思的承載物及表達(dá)形式。

        一、設(shè)計(jì)思想

        寒來暑往,落木紛飛,為了引導(dǎo)學(xué)生自然地關(guān)注自己身邊的時(shí)光流逝、生命衰榮,并配合蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”或第四專題“慢慢走,欣賞啊”教學(xué),設(shè)計(jì)一次微寫作教學(xué)。

        二、教學(xué)過程

        (一)宣講寫作要求,布置微寫作任務(wù)

        寒暑易節(jié),秋去冬來,教室外落木蕭蕭下。屈原在九歌中云“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”。請(qǐng)大家選擇一片落葉,在上面寫一段話,可以寫對(duì)聯(lián)、絕句、小令、短的現(xiàn)代詩(shī)等,表達(dá)你由落葉而引發(fā)的情思。

        (二)批閱學(xué)生微寫作作品

        (三)交流、講評(píng)關(guān)于落木的微寫作作品

        1.以選取銀杏葉為載體的微寫作作品進(jìn)行例析,交流討論此次微寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        (1)色:觀落木的第一印象可能是其顏色。

        落木的色彩以黃色、紅色居多。古詩(shī)云:“長(zhǎng)江悲已滯,萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚,山山黃葉飛”。色彩的藝術(shù),我們會(huì)想到繪畫。色分冷暖,且有一色的象征意義,即便是水墨也有濃淡干濕之分。多數(shù)同學(xué)選擇的葉子色彩都很普通,唯有朱文婷、俞斌同學(xué)為上:保留青春,情思為體,色彩為用。

        (2)形:一羽落木,直觀的印象是其外綠葉柄所形成的線條,形狀線條,形狀線條的藝術(shù),我們會(huì)想到書法,線條的曲直、粗細(xì)、長(zhǎng)短、軟硬,似都能折射出某種特性。葉子的線條形狀因而百態(tài)千姿,粗獷潑辣,有的豪放,細(xì)弱柔媚,各顯其妙。當(dāng)然這是大眾的共識(shí)。比如粗直——堅(jiān)定,細(xì)曲——柔弱,不可隨意更改,生有黛玉罥煙眉的女子忽狂作河?xùn)|獅吼,讓人難以接受。萬嬌嬌、尹婧、陳楚儀同學(xué)的葉形很好。

        (3)態(tài):姿態(tài)。秋葉靜靜地夾在我們的本子中,介于雕塑與繪畫之間,2.5維空間,其形象單純,較難有復(fù)雜的表現(xiàn)。我們可以力求鮮明生動(dòng),高度概括化,寓意化;可以追求靜中有動(dòng),靜止的葉子有動(dòng)態(tài)美。溫克爾曼曾言:審美特征是高貴的單純,靜穆的偉大,靜態(tài)的崇高美。

        (4)章:借鑒書法篆刻章的章法。方寸之間有大境界,落木在本子中的位置有講究,其上下左右留多少距離,留紅空白。

        (5)文:葉子的配文是我們這次微寫作訓(xùn)練的核心內(nèi)容。佩文與葉子的“色”、“形”、“態(tài)”、“章”相呼應(yīng),二者互為表里,相得益彰。配文的魅力就在于可以用語言寫出“色”、“形”、“態(tài)”、“章”背后的畫、書、印、雕塑之美且更增一層妙境。當(dāng)然,配文所難至者,可以借助形象補(bǔ)白。

        本次作文要求更高,因葉空間有限力求語言洗練。七言不若五言,五言不若四言,四言……當(dāng)然不可不言。文是點(diǎn)睛,文是引子,文是結(jié)語。

        2.分類講評(píng)

        (1)具有本土特點(diǎn)(南京)的葉子:法國(guó)梧桐。

        ①配文:地域特點(diǎn)要有反映。

        形態(tài):法國(guó)梧桐的葉子比較闊大,形若火炬??梢郧笸?,也可刻意求異。

        (2)具有中華歷史文化背景的大中華葉子

        重配文(葉“凡”而配文奇)。

        (3)具有時(shí)代氣息的葉子(引入種)

        (4)復(fù)葉、多葉

        可用宋人畫李廣射虎以求動(dòng)態(tài)。

        (5)活葉(行為藝術(shù))

        空白葉子。

        (6)畫葉

        3.結(jié)語引導(dǎo)。

        形象——抽象

        囊括萬殊,裁成一相,因文生命。

        (四)作業(yè):改進(jìn)己作。

        新聞的“由頭”可以使舊聞出新,微寫作的“由頭”可以強(qiáng)化、增加微寫作的效應(yīng)。微寫作的“由頭”是微寫作的源起、動(dòng)機(jī)。源起、動(dòng)機(jī)有兩類端點(diǎn):一類是與教師的階段性寫作目標(biāo)、學(xué)生的微寫作水平直接相關(guān),另一類是與學(xué)生的寫作需要(寫作愿望)、寫作自我要求、寫作的興趣直接相關(guān)。前者是理性的,后者是感性的,二者相輔相成。教師在研究微寫作的源起、動(dòng)機(jī)時(shí)不可僅從階段性寫作目標(biāo)出發(fā),或僅兼顧到學(xué)生的微寫作水平,而相對(duì)忽視了學(xué)生的寫作需要(愿望)、寫作自我要求、寫作的興趣以及學(xué)生達(dá)成微寫作要求的可能性。微寫作的源起、動(dòng)機(jī)最好能結(jié)合上述兩類。

        載體是寄托情思的承載物及表達(dá)形式,大致也可以分為兩類:具象載體、抽象載體。具象載體指人物、景物、事件等可見、可聞、可觸的寫作對(duì)象。抽象載體指情感、思想、價(jià)值觀念等純內(nèi)在理念。

        由頭(載體)因其表達(dá)方式的不同而有不同的具體呈現(xiàn)方式:議論性微寫作的由頭(載體)可以是概念的內(nèi)涵和外延有限的各種小問題。小問題可以是文學(xué)評(píng)論類,比如對(duì)某一篇文章的標(biāo)題、語言風(fēng)格、思想內(nèi)容的某一方面、某一種表現(xiàn)手法的運(yùn)用的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)等;也可以是時(shí)事評(píng)論類,比如對(duì)農(nóng)民詩(shī)人的看法;還可以是體驗(yàn)性語文實(shí)踐活動(dòng)類,比如自己所在地區(qū)行道樹要不要引入外來種;還可以是對(duì)人生、世相的小思考。描寫類、抒情類微寫作的由頭(載體)可以是:描寫山川江河、一葉一花,人物一笑一顰一言,抒發(fā)贊美、悲憫之情。敘事類微寫作的由頭(載體)可以概述全貌或截取事件的一個(gè)環(huán)節(jié)敘述。

        由頭的兩類端點(diǎn)、載體的兩類形式中更接近學(xué)生寫作興趣生發(fā)、運(yùn)作的部分才是真正的由頭、載體,這樣的寫作才能稱之為真寫作。真寫作設(shè)計(jì)由頭(載體)因而要考慮如下原則:

        一、近與遠(yuǎn)結(jié)合

        “近”指設(shè)計(jì)微寫作的由頭(載體)要與學(xué)生的現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)生活空間緊密相關(guān),學(xué)生對(duì)之十分熟悉或至少比較熟悉,有切身體驗(yàn),可以生成自己的認(rèn)識(shí)。這種狀況下的微寫作的由頭即自然建立起來的學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活與作文之間的橋梁。學(xué)生看到微寫作的由頭便自然聯(lián)想起自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)而憑借熟知的生活生成寫作的充分源起、飽滿的動(dòng)機(jī)以至可以更好地推動(dòng)微寫作的生發(fā)。許多時(shí)候,學(xué)生在缺乏聯(lián)想熟悉生活的由頭的情況下會(huì)缺乏微寫作的源動(dòng)力與寫作的熱情。前面的在落葉上進(jìn)行微寫作可以讓學(xué)生自然地走進(jìn)自己熟悉的生活,而且這種身邊的景物可謂司空見慣,動(dòng)筆寫作可以引發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉生活的再度觀察、二度思考,有一些學(xué)生可以達(dá)到藝術(shù)加工的層次,“作文大多源于兒童生活的觸發(fā)”[1],高中生寫作亦如此。2015年北京卷三題微寫作:其一、語文老師請(qǐng)同學(xué)們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。你選擇哪部著作中的哪個(gè)章節(jié)或片段?請(qǐng)用一句話表述推薦內(nèi)容,并簡(jiǎn)要陳述理由。其二、亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場(chǎng)京罵等不文明的現(xiàn)象,與首都形象極不相稱。請(qǐng)針對(duì)社會(huì)上的某一種不文明現(xiàn)象,擬一條勸說短信。這兩題的由頭(載體)都與學(xué)生的現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。

        微寫作的由頭(載體)雖然“近”勝于“遠(yuǎn)”,但是“遠(yuǎn)”不可棄??偸且詫W(xué)生身邊事件、事理、景物為由頭(載體)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野產(chǎn)生局限性,適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生不甚熟悉的事件、事理、景物為由頭(載體)可以開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。適度的“遠(yuǎn)”有可能更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。微寫作固然“小”,但是這并不意味著僅能寫“近”,寫身邊的小事,可以由“近”及遠(yuǎn),可起筆于近,收筆于遠(yuǎn)?!敖笔琴N近學(xué)生生活,遠(yuǎn)是對(duì)學(xué)生生活的補(bǔ)充。北京市海淀區(qū)2015屆高三年級(jí)第一學(xué)期期末練習(xí)中“學(xué)校為‘節(jié)水宣傳月”的微寫作題可以由近及遠(yuǎn)。

        二、新與舊交織

        以時(shí)事為微寫作由頭(載體)的原材料極易引發(fā)學(xué)生對(duì)廣闊的天下、“鮮活”的社會(huì)生活的關(guān)注與探究,與時(shí)俱進(jìn),時(shí)代感,獲取了解最新科技知識(shí),從最新人文知識(shí)獲取鮮活的人生經(jīng)驗(yàn),以影響情感態(tài)度價(jià)值觀。“學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋”,“在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望”[2]。許多語文教師能夠讓學(xué)生寫源于新聞的短評(píng),這樣的微寫作具有很好地由頭(載體);如果讓學(xué)生寫大量的關(guān)于歷史的短文,很多人可能會(huì)覺得是“耕了別人的田,荒了自己的園?!逼鋵?shí)時(shí)事短評(píng)與政治學(xué)科關(guān)聯(lián),歷史短文與歷史學(xué)科關(guān)聯(lián),語文教師大可不必這樣小器,更何況歷史是曾經(jīng)的時(shí)事,我們更沒有理由接受時(shí)事短評(píng)而忌諱歷史短章了。以歷史事件或人物中學(xué)生所感興趣的某一點(diǎn)為由頭(載體)既可以有利于學(xué)生從歷史的角度去了解和思考社會(huì)人生,也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。新與舊交織可不斷生成微寫作的源起、動(dòng)機(jī)及合適的承載物、表達(dá)形式。

        微寫作動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有相似點(diǎn),有相關(guān)性,有交集?!斑h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系……近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系的的動(dòng)機(jī),表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣”[3]微寫作的動(dòng)機(jī)也可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。以學(xué)生的現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)生活、“鮮活”的時(shí)事為微寫作的由頭是近景性動(dòng)機(jī);以學(xué)生不甚熟悉的遠(yuǎn)方的事件、事理、景物為由頭,以歷史事件或人物中學(xué)生所感興趣的某一點(diǎn)為由頭是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)?!敖c遠(yuǎn)結(jié)合”、“新與舊交織”使微寫作的動(dòng)機(jī)既具有近景性,也具有遠(yuǎn)景性。

        三、寫作訓(xùn)練與閱讀生活聯(lián)系

        學(xué)生的生活閱歷有限,對(duì)“形態(tài)”與“質(zhì)類”均有限的生活的觀察、體驗(yàn)更有限。秀才不出門全知天下事,與學(xué)生的閱讀生活相聯(lián)系是設(shè)計(jì)微寫作的由頭(載體)的一條捷徑?!耙龑?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,拓寬閱讀面和寫作視野,讀中悟?qū)?,以寫化讀”[4]一方面,閱讀經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生提供微寫作支撐,提供興趣點(diǎn),生成寫作動(dòng)機(jī);另一方面,微寫作可以促使學(xué)生對(duì)閱讀文本重新關(guān)照,內(nèi)化閱讀內(nèi)容,形成寫作能力,滋養(yǎng)語文素質(zhì)。

        設(shè)計(jì)微寫作的由頭(載體)還要有利于、促進(jìn)、推動(dòng)“我”的創(chuàng)造參與。以活動(dòng)為微寫作的由頭,以體驗(yàn)為微寫作的載體,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅。

        微寫作的由頭與載體可以理解為在學(xué)生的寫作與生活之間的自然聯(lián)系,它貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。我國(guó)作文教學(xué)具有關(guān)注學(xué)生生活與寫作之間關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng),“民國(guó)作文教學(xué)注意避免兒童與生活的隔離,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活,在親身的感受中觸發(fā)寫作新味。”[5]即便寫作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有間離,卻因之可以更貼近學(xué)生的理想或引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與未知生活或知識(shí)世界之間的距離,激發(fā)他們探究未知和更新自我精神世界的興趣,把這一過程用書面語言呈現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)便是作文。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳素冰,田良臣.民國(guó)作文教學(xué)兒童立場(chǎng)初探[J]. 語文建設(shè),2014,(11).

        [2]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

        [3]鐘毅平,劉志軍.教育心理學(xué)[M].湖南:湖南教育出版社,2003.107-108.

        [4]趙道夫,葉榮濱.高中隨筆生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2014,(12).

        [5]陳素冰,田良臣.民國(guó)作文教學(xué)兒童立場(chǎng)初探[J]. 語文建設(shè),2014,(11).

        張國(guó)彥,教師,現(xiàn)居江蘇南京。

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