摘 要 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高校的基礎(chǔ)專業(yè)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)有著重要意義。建國(guó)后，我國(guó)教育部門對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行了審定，明確了漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革受到社會(huì)各界地普遍關(guān)注。本文在分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的策略，以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)；問(wèn)題；策略

漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，受到社會(huì)各界的高度重視。高校積極開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。但是，在當(dāng)前新課程改革的背景下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中仍存在著一系列問(wèn)題需要我們積極重視。研究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略不僅能夠彌補(bǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足，而且對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重視

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)的需求越來(lái)越大。在物欲橫流的社會(huì)中，人們逐漸認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)無(wú)法創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)豐富而不深入，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率不高。在這種情況下，學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)生的就業(yè)率，漸漸地忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校的忽視導(dǎo)致高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏專門的教學(xué)研究小組。并且，高校缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師從事行政事務(wù)工作，不能集中精力進(jìn)行課程教學(xué)。

1.2 教師素質(zhì)有待提升

教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，目前，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已成為我國(guó)高校的冷門專業(yè)，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師逐漸減少。并且，大多數(shù)專業(yè)教師為了職位升遷而申請(qǐng)學(xué)校的行政管理工作，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師沒(méi)有足夠的精力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量有待提升。另外，部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師缺乏職業(yè)道德，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法平等對(duì)待學(xué)生，教學(xué)態(tài)度不夠端正。

1.3 學(xué)生的積極性不高

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及語(yǔ)言類和文學(xué)類兩大分支。文學(xué)類主要講述現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的文學(xué)知識(shí)，而語(yǔ)言類主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)言類和文學(xué)類的專業(yè)知識(shí)比較枯燥，無(wú)法滿足大學(xué)生追求新奇和刺激的心理，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。

1.4 課程設(shè)置不合理

首先，漢語(yǔ)言文學(xué)課程的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后所從事的職業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能只是就業(yè)的基礎(chǔ)，與實(shí)際工作能力沒(méi)有直接關(guān)系。而我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)課程，但是卻缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后基本用不到專業(yè)知識(shí)；其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容較多，而且十分復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面估計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的所有課程；最后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課與選修課比例失調(diào)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)十分重視必修課的教學(xué)與考核，而忽視了選修課的教育。大多數(shù)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用考試的方式對(duì)必修課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)選修課教學(xué)時(shí)，只采用考察的方式，缺乏對(duì)選修課的重視。

1.5 缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的理論灌輸方式，缺乏實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，有些高校雖然認(rèn)識(shí)到了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，但是，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，面臨巨大的困難，導(dǎo)致高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只重視教學(xué)形式，缺乏實(shí)效性。另外，雖然大多數(shù)高校漢語(yǔ)言文學(xué)設(shè)有科研訓(xùn)練項(xiàng)目。但是，大多數(shù)高校的科研訓(xùn)練只是讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇讀后感或科研論文，缺乏科研實(shí)踐，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)策略

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育事業(yè)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解，依據(jù)社會(huì)的人才需求明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，高校應(yīng)積極樹(shù)立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純的語(yǔ)言文字能力已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)積極了解用人單位的招聘要求，重新定位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)教育方向、文秘方向、新聞方向、對(duì)外漢語(yǔ)方向等多方面的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分；其次，高校漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)積極重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。為此，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供充足的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校重視

學(xué)校的重視程度對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展有著直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重視。首先，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)專門的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究小組，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，依據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)需求開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性；其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量；最后，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)科研項(xiàng)目的投入，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

2.3 提升教師素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才對(duì)本校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師參加培訓(xùn)，完善漢語(yǔ)言文學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)技能；其次，學(xué)校應(yīng)積極組織漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師之間的交流與溝通，集中教師智慧，積極研究科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；最后，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，加強(qiáng)重視學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)具有枯燥難懂的特點(diǎn)，部分學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極豐富漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以采用影視教學(xué)的手法，組織學(xué)生觀看根據(jù)經(jīng)典名著拍攝的電影，在影視觀看之前，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看影視作品。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著與影視作品進(jìn)行比較，深入探索經(jīng)典名著的精神內(nèi)涵。

2.5 合理設(shè)置課程

針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理這一現(xiàn)象，高校應(yīng)重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。首先，學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)必修課程的設(shè)置，使專業(yè)必修課程符合學(xué)生的知識(shí)需求。例如，高校應(yīng)積開(kāi)展專業(yè)必修課的實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完善自己的知識(shí)體系；其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)選修課程的重視。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生感興趣的選修課程，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展選修課，提高選修課的實(shí)用性；最后，學(xué)校應(yīng)積極平衡必修課程和選秀課程，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程在完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，盡可能拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)量。

2.6 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力的重視。為此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考試的評(píng)價(jià)方法，加入實(shí)踐能力考查、思維能力考查和創(chuàng)新能力考查的內(nèi)容，確保漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和全面性；其次，高校應(yīng)注重改進(jìn)選修課程的評(píng)價(jià)方式。大多數(shù)高校的選修課程教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇小論文作為本學(xué)科的期末考查內(nèi)容。但是，大多數(shù)學(xué)生都是從網(wǎng)絡(luò)上摘抄相關(guān)內(nèi)容，缺乏自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致選修課的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和真實(shí)性。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，確保選修課教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

3 小結(jié)

漢語(yǔ)言文學(xué)作為高校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)，在新課程改革的過(guò)程中受到高校的高度重視。漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)展有著重要意義。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在著學(xué)校缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重視、教師素質(zhì)有待提升、學(xué)生的積極性不高、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、提升教師素質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合理設(shè)置課程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。解決漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足不僅有利于提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)其他學(xué)科的新課程改革有著重要的借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介

劉煥芳，女，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為遼寧東港 遼寧廣播電視大學(xué)丹東分校講師。研究方向 為漢語(yǔ)言文學(xué)。

作者單位

遼寧廣播電視大學(xué)丹東分校 遼寧省丹東市 118000