摘 要 本文基于當前高職學院審美教育缺失問題進行探討，重點探討了國家層面高職學院教育政策對高職學院審美教育的影響，找出高職學院自身對審美教育在思想上、認識上、培養(yǎng)方案的設置上、師資力量培養(yǎng)上以及學生個人等多方面缺失的原因，認為中國的高職學院教育要從規(guī)模建設提升到內(nèi)涵建設，必須要加強高職學院審美教育，以育人為根本，以長遠為目的，在政策導向上以先進的教育理念和職業(yè)教育的前瞻性為依據(jù)，加強對高職學院審美教育的政策引導，以期達到高職學院以及高職學院學生對審美教育的重視，最終實現(xiàn)高職學院教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】高職美育；缺失問題；解決對策

上世紀末開始，國家的經(jīng)濟快速發(fā)展，受經(jīng)濟形勢的影響，為解決經(jīng)濟和就業(yè)問題，彌補高級技術人才的缺口，國家調整教育政策，擴大大學招生人數(shù)，并將一大批中等專業(yè)學校升格，大力發(fā)展高等技術學院教育，政策的實施，我國的大學生基礎大大增加，尤其是高職學院，從此走上了快速發(fā)展、規(guī)模發(fā)展的道路。從1999年開始，在高職學院規(guī)模發(fā)展的十五年來，因快速發(fā)展造成的技能教育與基礎教育的不平衡的問題越來越影響到了高職學院教育的人才培養(yǎng)質量，最明顯的表現(xiàn)是高職學院生的人文素質差，體現(xiàn)在文化基礎差、審美認識能力薄弱、缺乏創(chuàng)新能力，職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性差，從研究發(fā)現(xiàn)，造成這些現(xiàn)象的主要原因之一是高職學院審美教育與技能教育不同步，教育的不平衡引起審美教育的缺失，主要的問題體現(xiàn)在以下的幾個方面：

（1）國家政策的導向強調就業(yè)導向的技能培養(yǎng)讓高職學院在思想上對審美教育不重視。事實上，國家在制定教育政策時，一直有提出“培養(yǎng)高素質的應用型技術人才”的理念，但高職學院在執(zhí)行過程中，急功近利，重點放在學生的技能培養(yǎng)上，追求就業(yè)率，將技能教育從整個知識體系中剝離出來，成為學生社會競爭、求職以及生存的唯一手段，忽略學生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成以及文化基礎知識的教育，弱化培養(yǎng)學生創(chuàng)造力思維的審美教育，單純地從市場需要的職業(yè)出發(fā)培養(yǎng)技能性實用性人才，將學生打造成“工具人”，高職學院的這種重技能輕人文的培養(yǎng)模式，造成高職學院學生人文意識薄弱、審美認知欠缺，扼殺了高職學院學生個體的人格的完整性，學生思想平淡，語言乏味，愛好單一，缺乏品味，趣味低俗，學生走向社會缺乏職業(yè)競爭力，沒有職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，極不利于個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（2）高職學院審美缺失的另一大原因還在于高職學院缺乏完整的教學操作鏈。由于大部分高職學院脫胎中專，文化底蘊相對本科大學要薄弱很多，從教學體制上還沒有脫離中等專業(yè)教育的特質，對人文素質教育與審美教育還沒形成高職學院自己的特色。調查表明，大部分高職學院沒有審美教育專門的組織領導、沒有審美教育相關教研室，為給技能課讓位，人才培養(yǎng)方案上基礎課、人文素質課、審美教育課難覓蹤影，審美教育過程中專業(yè)師資缺乏，與高職學院生匹配的專業(yè)教材很少，對審美課程評價、教師評價、學生審美素質評價沒有一套切實可行的評價機制，如某些學院對《溝通技巧》課采取的也是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，明顯不符合課程特征。另外，在審美教育的場地、設施設備以及可使用的資源上投入上，教育資源不足。

（3）另外，高職學院美育教師的專業(yè)素養(yǎng)差，學生個體基礎知識差，個人情趣偏好低俗也是造成高職學院審美教育缺失的原因之一。高職學院教師注重的是職業(yè)技能課及專業(yè)技能水平的提高，加上有相當大的一部分教師是從中專轉到大學教育上來的，高職學院教師整體素質較本科院校弱，在實施教育的過程中，教學方法與手段單一，不能讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅感，尤其是高職學院的美育教師大多不是專職從事養(yǎng)育教育的，在教學方法上，照本宣科的教學手段讓學生對課程產(chǎn)生厭倦。而高職學院的學生由于在高中階段的文化基礎就薄弱，他們普遍個人意志力控制力差，學習能力不強，缺乏足夠的自信心，個人興趣偏好上流于低俗，易受社會不良思潮的影響，學習欲望不強，審美認知扭曲，給高職學院的審美教育帶來極大的困難。

人類對美的追求與生俱來，個體對美的感知來源于個人對美好事物的觀察能力，對審美認知能力、審美的聯(lián)想力、審美的創(chuàng)造能力等審美能力方面，學校教育都可以基于學生對美的追求給予學生正確的教育和引導，因而，高職學院生的審美意識淡薄、審美能力薄弱的問題，都可以通過審美教育得到改善，從而讓學生在審美教育中感知到審美體驗。如何解決高職教育過程中美育缺失的問題呢，筆者認為可從以下幾個方面著手。

（1）以政策為導向，從思想上認識審美教育的重要性。自2015年6月以來，經(jīng)過大量的專題調研，針對高職學院“重技能輕素質”的教育現(xiàn)狀，國家以及教育部密集出臺了一系列的高職學院教育政策文件，把“立德樹人”放在首位，并首次提出了高職學院應該“走內(nèi)涵式發(fā)展道路”的先進理念，因此，在新形勢下，高職學院應該以政策為導向，在思想上重視學生的人文素質和科學素養(yǎng)教育，將傳統(tǒng)的美學教育融入技能教育，走“內(nèi)涵式發(fā)展道路”。

（2）改革高職院人才培養(yǎng)方案，重構審美教育的教學鏈。在審美教育的教學鏈的重構上，要從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案上重技能培養(yǎng)輕人文素養(yǎng)的指導思想。首先就必須在課程設置上，在公共課與基礎課、專業(yè)基礎課的設置上植入人文素養(yǎng)課，加強審美課程的設置，設置《中國傳統(tǒng)文化》課程，并將過去高職學院在規(guī)模發(fā)展與擴張過程中摒棄的《大學語文》、《藝術欣賞》等課程重新納入課程體系，輔以《書法》、《美術》、《音樂》等選修課程，以《中華禮儀》、《傳統(tǒng)技藝》、《溝通技巧》等課程加強高職學院生的審美實踐，形成完整的人文素養(yǎng)教育課程體系鏈；其次，在審美教育的組織建設上，設置審美教育或人文教育工作室或教研室，設學院領導專人牽頭負責，將人文素質教育和審美教育從無序無組織的狀態(tài)下剝離出來，從師資、場地、物質設施設備上給予支持，組建一個高素質、高效率、高執(zhí)行力的審美教育團隊，構建良好的審美教育組織體系；再者，加強高職學院審美教育師資隊伍建設，使“雙師型”教師可以更好地在專業(yè)技能課堂教學中對學生的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀進行正確的指導，達到技能教育與人文教育相互交融的教育目的。

（3）加強審美教育手段，將審美教育與職業(yè)技能教育進行有效融通。首先，高職學院應該走出去，學習本科大學在人文素質教育和審美教育上的先進經(jīng)驗，將審美教育融入知識教育的理念，如華中科技大學在人文教育和審美教育上就總結了一條經(jīng)驗：“起于知識，啟迪精神，滲透美育，行為互動，營造氛圍，以悟導悟，以人為本，止于境界” ，這四十個字，表達的正是將審美教育融入知識教育的理念，以育人為根本，以對美的“悟”達到對專業(yè)知識的“悟”。其次，將審美教育滲透至每一堂專業(yè)技能課中。如：在課件中插入經(jīng)典的音樂，在網(wǎng)絡教學中，給學生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站，指導學生自覺摒棄網(wǎng)絡暴力，文明地使用網(wǎng)絡，在技能實踐中，訓練學生對美的感知力，領悟技術技能的形式美、節(jié)奏美、速度美、對稱美、和諧美，讓學生感受到職業(yè)技能中美的存在，從而更加熱愛自己的職業(yè)，由熱愛產(chǎn)生工作激情而達到創(chuàng)新的目的。再者，結合高職院學生特點，加強審美實踐課建設。高職學院審美教育不應該著眼《美學基礎》等理論基礎課的教育，而應該側重加強審美實踐課程的教育，在這種形勢下，對可實踐性的審美課程比如《禮儀》課程的標準化建設就應該是改變高職學院審美教育的現(xiàn)狀的抓手。

（4）加強校園文化建設，構建高品質的課內(nèi)課外的審美氛圍。在此，可從以下二方面入手，一是健全常規(guī)校園文化，使校園文化規(guī)范化，如規(guī)范校園社團活動，倡導積極向上的社團建設；開展形式多樣的學生文化活動，如科技藝術節(jié)、文化藝術節(jié)、讀書節(jié)、攝影作品展、3D作品展等；過濾學生的課余休閑文化，引導學生進行有品味的文化消費；加強校園環(huán)境建設，構建和諧美麗校園。其次，是結合高職學院的辦學特點，構建獨具一格的特色校園文化。除了常態(tài)的校園文化建設，高職學院在進行校園文化建設的時候，應該根據(jù)高職學院本身的辦學特點和發(fā)展規(guī)律，找出適合自身的特色校園文化。高職學院的比較顯著的辦學特點有教育的職業(yè)性、服務對象區(qū)域性以及專業(yè)技能的實踐性，從這些特點出發(fā)，高職學院要建成有特色的校園文化，如可依托行業(yè)優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、職業(yè)優(yōu)勢等等來開展有自身學院特色的審美教育。

美育工作是國家一貫重視和強調的一項長期的教育工作。審美教育問題的研究要從根本上做到與時俱進，就必須進行深入調研，找出在教育過程中存在的各種問題，找出審美教育的缺失原因，從而制定相應的解決問題的方法，研究如何讓高職學院生通過審美教育養(yǎng)成良好的審美情趣，達到擁有一定的審美境界的具有可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才，這也是高職學院審美缺失問題研究的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]劉獻君.專業(yè)教學中的人文教育[J].醫(yī)學教育探索，2003（03）.

作者簡介

李思楠（1989-），女，現(xiàn)為江西科技師范學院職業(yè)技術教育學在職研究生。

作者單位

江西科技師范學院 江西省南昌市 330100