羅潔穎

摘 要： 農(nóng)村留守幼兒因長(zhǎng)期與父母分離，缺少親子溝通，致使幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢。本文通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法調(diào)查了富源縣富村鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守幼兒在傾聽習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話聽說(shuō)能力等方面存在諸多問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文從政府、幼兒園、家庭三方面提出了解決農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言的建議。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守幼兒 語(yǔ)言發(fā)展 發(fā)展現(xiàn)狀

一、農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言教育的重要性

（一）有利于促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，是他們逐步社會(huì)化的一個(gè)重要里程碑。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在不斷與人交往中，他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己，理解他人，在這個(gè)過(guò)程中，產(chǎn)生愉快、積極等情緒。這些經(jīng)驗(yàn)不僅能使他們的語(yǔ)言得到好的發(fā)展，更能促進(jìn)他們的社會(huì)化行為的發(fā)展。良好的語(yǔ)言教育可幫助孩子們認(rèn)識(shí)外部世界，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己，使得他們社會(huì)化發(fā)展得以正常進(jìn)行。

（二）有利于促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知密切相關(guān)，然而留守幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們語(yǔ)言發(fā)展的水平。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于前運(yùn)算階段的幼兒，僅能掌握情境性強(qiáng)的語(yǔ)言；在具體運(yùn)算階段的幼兒，可以掌握基本的連貫性語(yǔ)言，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言一旦被幼兒理解和掌握，就可以在認(rèn)知的廣度、速度和強(qiáng)度上起到推動(dòng)和加速的作用，使得認(rèn)知過(guò)程具有極強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和普遍性。若沒有語(yǔ)言的理解和掌握，個(gè)體的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)始終停留在個(gè)人心理層面。

（三）有利于促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

學(xué)前兒童喜歡模仿他人的一言一行，對(duì)于正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的幼兒來(lái)說(shuō)，成人的引導(dǎo)和示范就起到了非常重要的作用。在幼兒園，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的語(yǔ)言訓(xùn)練，并針對(duì)不同的幼兒制訂不同的且行之有效的教學(xué)計(jì)劃，在集體環(huán)境中最大限度地刺激幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，激發(fā)他們表達(dá)、傾訴的熱情，分別從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒綜合語(yǔ)言素質(zhì)，使學(xué)前兒童順利完成從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過(guò)渡。在家庭中，監(jiān)護(hù)人通過(guò)親子溝通、閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）農(nóng)村留守幼兒傾聽習(xí)慣。

調(diào)查時(shí)，在調(diào)查中，以富村鎮(zhèn)幼兒園1班為調(diào)查對(duì)象，該班有幼兒38名，其中留守幼兒為22名。給被研究班級(jí)講述了一則小故事《小熊讓路》，故事講完后，通過(guò)提問(wèn)的方法觀察、對(duì)比留守幼兒與非留守幼兒的傾聽力和理解能力、記憶力和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)不能回答的留守幼兒占53%，只有少部分能夠回答。訪談中，W老師說(shuō)：“通過(guò)我近一年帶這個(gè)班的觀察來(lái)看，留守幼兒中的部分娃娃在我組織活動(dòng)時(shí)還是比較聽話的，但在上課過(guò)程中，尤其是在講故事之類的課，大部分娃娃會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、走神、開小差或是自己玩弄。雖然其他孩子也會(huì)有這種情況，但跟那些爺爺奶奶帶的娃娃就相對(duì)少些，也比較聽話?！痹趩?wèn)到有關(guān)留守幼兒傾聽習(xí)慣問(wèn)題時(shí)W老師是這樣回答的：“我們班的留守娃娃比較多，而且大部分都無(wú)法集中精神聽講課，有些集中一會(huì)就去干別的事了。當(dāng)提問(wèn)他們時(shí)，回答的都是比較模糊的，甚至回答不出來(lái)?！?/p>

表1 農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒傾聽習(xí)慣對(duì)比測(cè)試結(jié)果

（二）農(nóng)村留守幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

據(jù)表2可知，農(nóng)村留守幼兒在家時(shí)無(wú)論是高興還是不高興，在表達(dá)自己情緒時(shí)大都無(wú)法流暢清晰地表達(dá)出來(lái)，只有19.3%的幼兒能夠用比較流暢的語(yǔ)言表達(dá)情緒，甚至還有一部分幼兒只用肢體和表情來(lái)表達(dá)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證該數(shù)據(jù)的可靠性，本研究通過(guò)讓幼兒進(jìn)行自我介紹并說(shuō)出自己最近比較開心的事，通過(guò)這個(gè)小測(cè)試，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在用詞少、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。

表2 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的看法（%）

表3 農(nóng)村留守幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試結(jié)果（%）

表4 農(nóng)村非留守幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試結(jié)果（%）

本次測(cè)試班級(jí)為富村鎮(zhèn)中心幼兒園中2班，該班有幼兒35名，其中留守幼兒19名。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，留守幼兒中，有10.5%的小班幼兒在與研究者測(cè)試的過(guò)程中沉默不語(yǔ)，有五分之一的幼兒只能用幾個(gè)不連貫的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，部分幼兒能夠用完整的簡(jiǎn)單的句子表達(dá)。能夠用完整生動(dòng)形象的語(yǔ)句表達(dá)的幼兒少之又少。然而，據(jù)研究，幼兒在1歲時(shí)正式進(jìn)入學(xué)話階段，開始說(shuō)出一些單字詞；1.5歲以后開始掌握基本的言語(yǔ)，能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的短句，甚至是簡(jiǎn)單的復(fù)合句；2-3歲時(shí)幼兒就應(yīng)該掌握最基本的母語(yǔ)①。在本研究中，中班班的幼兒絕大多數(shù)都是4歲以上，正常情況下應(yīng)該能使用簡(jiǎn)單句甚至是復(fù)合句，但在該研究中，只有31.25%的幼兒達(dá)到了正常水平。

此外，在該測(cè)試中，非留守幼兒沉默不語(yǔ)的幼兒所占的比例明顯低于留守幼兒所占比例，而且，在非留守幼兒中，50%的幼兒能夠用生動(dòng)形象的完整的語(yǔ)句表達(dá)。相比之下，農(nóng)村留守幼兒的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)得水平不僅晚于幼兒正常的語(yǔ)言習(xí)得的平均水平，還晚于農(nóng)村非留守幼兒的水平。

（三）農(nóng)村留守幼兒普通話聽說(shuō)能力。

調(diào)查中得知，農(nóng)村留守幼兒監(jiān)護(hù)人在日常生活中普通話的使用頻率，其中經(jīng)常使用普通話跟幼兒交流的只占19.3%，偶爾使用的占31.6%，而從未使用普通話跟幼兒進(jìn)行交流的監(jiān)護(hù)人卻占49.1%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒監(jiān)護(hù)人對(duì)普通話的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，40.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常重要，8.8%的監(jiān)護(hù)人不知道學(xué)習(xí)普通話的重要性，大部分隔代監(jiān)護(hù)類型的幼兒的監(jiān)護(hù)人不會(huì)說(shuō)普通話。由此可以看出，農(nóng)村留守幼兒在普通話學(xué)習(xí)和使用方面缺乏語(yǔ)言環(huán)境，縱使在幼兒園有好的語(yǔ)言環(huán)境，但在家里如果沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么幼兒的語(yǔ)言發(fā)展必然會(huì)低于正常水平的幼兒。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的建議

（一）充分發(fā)揮政府和非政府組織的作用，為農(nóng)村幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供必要的保障。

政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資，對(duì)有特殊需要的農(nóng)村和貧困地區(qū)的留守幼兒的教育上，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，在農(nóng)村地區(qū)修建幼兒圖書館，出版印刷適合幼兒閱讀的繪本、畫冊(cè)、碟片，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。此外，還可以利用非政府組織，引入更多的專家到農(nóng)村定期為幼兒教師、監(jiān)護(hù)人開展專題講座，幫助他們?cè)谝龑?dǎo)做好幼兒語(yǔ)言的溝通、示范等方面提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)，還可以組織志愿者與留守幼兒面對(duì)面接觸，增加留守幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，給留守幼兒提供心理、情感幫助，讓幼兒不僅能敢說(shuō)話，而且能較好地運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通。

（二）幼兒園應(yīng)該為留守幼兒創(chuàng)建良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。

幼兒園可以創(chuàng)建語(yǔ)言發(fā)展檔案，并針對(duì)留守幼兒加以關(guān)注，檔案中記錄下留守幼兒每天在幼兒園中的言語(yǔ)表現(xiàn)。如孩子在課堂上的傾聽、是否主動(dòng)與教師和同學(xué)說(shuō)話、游戲等，并觀察留意他們的表現(xiàn)如何，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)留守孩子語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題。并將這些觀察檔案反饋給留守幼兒的監(jiān)護(hù)人，讓監(jiān)護(hù)人了解孩子的基本情況，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育。此外，教師在制作幼兒語(yǔ)言發(fā)展檔案的過(guò)程中，要多關(guān)注留守幼兒的言語(yǔ)發(fā)展情況，增加與留守幼兒交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)幼兒自我表達(dá)的環(huán)境。

（三）家庭應(yīng)該為留守幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.父母盡量就近工作或是推遲外出務(wù)工的時(shí)間，尤其是母親應(yīng)該保證與孩子相處的時(shí)間，并且父母要盡量為孩子提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的愛護(hù)與照顧。父母要認(rèn)識(shí)到幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母是幼兒最好的老師和引導(dǎo)者，如果離開了父母的照顧，幼兒的發(fā)展包括語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到一定的影響。父母要從幼兒的人生發(fā)展的角度考慮，盡量為幼兒提供完整的家庭教育。如果父母雙方都必須外出時(shí)，那么建議父母最好把孩子帶在身邊，為孩子營(yíng)造健康的家庭教育環(huán)境。

2.父母應(yīng)密切與孩子的聯(lián)系，盡量多回家看望孩子，多與孩子進(jìn)行交談、互動(dòng)。如果家長(zhǎng)不注意與孩子之間生活和情感信息的交流和分享，就會(huì)疏離親子之間的距離。幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒自身的認(rèn)知、情感、人格和社會(huì)性密切相關(guān)。所以，留守幼兒因與父母的情感交流機(jī)會(huì)甚少也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，進(jìn)而影響到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。研究顯示，父母親經(jīng)常與孩子聯(lián)系，多關(guān)心探望孩子，能促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力和親子關(guān)系的發(fā)展。

注釋：

①劉璐.農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐.農(nóng)村留守幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

[2]楊雪萍.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].文教資料，2015（2）.

[3]史愛華.留守幼兒缺失了什么——對(duì)516名6歲城鄉(xiāng)幼兒“前學(xué)習(xí)能力”的測(cè)試與反思[J].學(xué)前教育研究，2012（4）.