穆潤(rùn)

摘 要： “動(dòng)機(jī)變化”在第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體因素研究領(lǐng)域里屬于較新的問題。本文通過分析近20年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化研究的相關(guān)文獻(xiàn)，讓更多的研究者了解和關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，從而積極開展相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 動(dòng)機(jī)變化 研究述評(píng)

1.引言

隨著“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)展開，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出幾個(gè)顯著的變化，其中之一便是越來越多的學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得個(gè)體因素進(jìn)行研究。在影響第二語(yǔ)言習(xí)得的眾多個(gè)體因素中，動(dòng)機(jī)這一因素最早被研究并一直是研究者們關(guān)注的對(duì)象。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jakobovits根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)家的調(diào)查研究提出，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素當(dāng)中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)在非智力因素中具有舉足輕重的地位。然而學(xué)界之前的多數(shù)研究著眼于動(dòng)機(jī)的定義、動(dòng)機(jī)的分類，動(dòng)機(jī)與其他因素的關(guān)系等靜態(tài)分析及對(duì)動(dòng)機(jī)的變化傾向研究尚少。事實(shí)上，要更全面地把握動(dòng)機(jī)的形成及改變過程，必須認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)變化和各種動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。處于任一語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)由于受到不同因素的刺激而或多或少地減弱與增強(qiáng)。D？觟rnyei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)過程模型將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程分為行動(dòng)前、行動(dòng)和行動(dòng)后等三個(gè)階段，他指出在這三個(gè)階段中，行動(dòng)階段及其對(duì)應(yīng)的執(zhí)行過程的動(dòng)機(jī)影響因素最復(fù)雜而重要。在這個(gè)階段中，動(dòng)機(jī)的變化涉及的因素非常復(fù)雜，同時(shí)隨著社會(huì)歷史、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)教育、個(gè)體特征、知識(shí)背景、價(jià)值取向、情感因素、現(xiàn)實(shí)處境等因素的變化而變化。同時(shí)，這個(gè)復(fù)雜的變化過程往往對(duì)學(xué)習(xí)者之后的動(dòng)機(jī)情況起著決定性作用①。由此可見，探究影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的因素并得出增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，對(duì)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意義重大?；诖?，筆者對(duì)以往漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化方面的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧與思考，通過CNKI檢索了2000年至今的有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的20余篇文章，對(duì)此進(jìn)行了類歸分析，并提出了對(duì)這方面研究的展望，以期對(duì)將來學(xué)者在這方面的研究有所參考。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化研究現(xiàn)狀

2.1漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化研究情況概述

筆者以“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“動(dòng)機(jī)變化”、“消減”、“增強(qiáng)”等關(guān)鍵詞，檢索到20余篇與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化有關(guān)的文獻(xiàn)，其中2000年至2010年共有4篇，2010年1篇，2011年2篇，2012年3篇，2013年6篇，2014年3篇，2015年3篇。從論文數(shù)量可以看出，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的研究正在逐步發(fā)展，但仍有很大的研究空間。綜觀對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的研究，在范圍上主要集中于東南亞及東亞的學(xué)習(xí)者，包括泰國(guó)、越南、韓國(guó)等，對(duì)歐美等國(guó)的學(xué)習(xí)者研究較少，有待進(jìn)一步擴(kuò)展。在內(nèi)容上，研究者將主要精力放在研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失與減弱的原因上，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的宏觀把握和增強(qiáng)原因上有所欠缺。

2.2理論依據(jù)

從研究理論方面看，大多數(shù)研究采用西方二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，其中Gardner的社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)模式和D？觟rnyei的動(dòng)機(jī)三層次理論模式影響最廣泛，也最受關(guān)注，是多數(shù)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)。Gardner的社會(huì)心理學(xué)動(dòng)機(jī)模式主要表現(xiàn)在融入/工具型動(dòng)機(jī)概念的提出、態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試量表（AMTB）的設(shè)計(jì)與擴(kuò)展動(dòng)機(jī)模式。鄧科香依據(jù)融合/工具型動(dòng)機(jī)理論及學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的效價(jià)、學(xué)習(xí)歸因、自我效能等方面設(shè)計(jì)問卷，研究外在強(qiáng)化與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間的關(guān)系。D？觟rnyei的動(dòng)機(jī)三層次理論模式指出，學(xué)習(xí)情景層面是與二語(yǔ)學(xué)習(xí)情境相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素，這一層面由課程特定動(dòng)機(jī)、教師特定動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)團(tuán)體動(dòng)機(jī)三部分組成。王甦晨據(jù)此研究了教師的個(gè)性、行為及教學(xué)風(fēng)格等因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

部分學(xué)者著眼于動(dòng)機(jī)缺失、減弱和“去動(dòng)機(jī)化”的研究。自上世紀(jì)70年代以來，學(xué)界對(duì)“動(dòng)機(jī)缺失”這一定義便有爭(zhēng)議。Deci和Ryan認(rèn)為“個(gè)體由于受自身內(nèi)部的某種負(fù)面力量所控制而失去行為的動(dòng)力，這是一種內(nèi)部線索引起的動(dòng)機(jī)缺失”，這種動(dòng)機(jī)缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的兩種行為表現(xiàn)：個(gè)體不做出行為或做出行為但行為的意圖和價(jià)值毫無想法。D？觟rnyei對(duì)動(dòng)機(jī)缺失的定義是：“使人們正在進(jìn)行的行為或行為傾向減少或消失的具體外部力量。”簡(jiǎn)而言之，外部因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的減少甚至消失。熊麗總結(jié)前人研究成果將動(dòng)機(jī)缺失概括為兩個(gè)層面：一是學(xué)習(xí)行為中的“無動(dòng)機(jī)”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身毫無意圖或持消極態(tài)度；二是“動(dòng)機(jī)消退”，即學(xué)習(xí)者受外部影響逐漸產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)減少和消失的現(xiàn)象。

Trang & Jr（2007）指出，對(duì)那些正處在去動(dòng)機(jī)化過程中的學(xué)生來說，教師對(duì)他們能否克服去動(dòng)機(jī)因素有著非常重要的影響。李晨楠延伸了這一理論并加以拓展，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)教師的教學(xué)方法存在不滿會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，這種現(xiàn)象廣泛存在，“老師上課方法單一”成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣減弱的直接原因。

2.3研究?jī)?nèi)容回顧

對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的研究主要包括三類：第一類是討論漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)類型，并探求影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的因素；第二類是描述動(dòng)機(jī)變化的過程，并作出合理解釋。這類研究主要集中在動(dòng)機(jī)減弱方面；第三類是對(duì)動(dòng)機(jī)變化的原因提出激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的措施。下面將從這三個(gè)方面進(jìn)行回顧分析。第一類研究討論漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型并提出影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的因素，學(xué)者對(duì)這方面的研究很多，通常是通過問卷調(diào)查獲得結(jié)論。學(xué)者在研究中將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型大體歸為六類，分別是：融合性動(dòng)機(jī)、被動(dòng)型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、效價(jià)、歸因和自我效能。鄧科香將“是否為華裔”列為影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的因素，研究表明，在歸因方面，大多數(shù)泰國(guó)非華裔學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不好歸為漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平不夠或者漢語(yǔ)太難，而華裔學(xué)生更多的是把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不好歸因?yàn)樽约旱呐Σ粔?。陶宇坤?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)留學(xué)生自評(píng)的漢語(yǔ)水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)關(guān)系，特別是在工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)得尤為明顯，但漢語(yǔ)水平考試的成績(jī)與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有顯示出明顯相關(guān)關(guān)系。王澤蒙統(tǒng)計(jì)了匈牙利以米什科爾茨大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次的比例情況，其中，學(xué)習(xí)情境層面動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，達(dá)到37%，語(yǔ)言層面占33%，學(xué)習(xí)者層面占30%。在語(yǔ)言層面，融合型動(dòng)機(jī)占51%，工具型動(dòng)機(jī)占49%，所以學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)一些。除以上六類動(dòng)機(jī)類型之外，也有學(xué)者將文化認(rèn)同提到一個(gè)很重要的層面，比較出乎意料的是，陶宇坤的研究發(fā)現(xiàn)，在音樂影視娛樂方面，泰國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂、古典曲目，如京劇，并沒有表現(xiàn)出很濃厚的興趣，普遍表示聽不懂或不好聽。相反，留學(xué)生們對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的流行音樂、流行歌曲卻表現(xiàn)出較濃厚的興趣。

第二類研究研究主要集中在動(dòng)機(jī)缺失、動(dòng)機(jī)減弱等方面。甘泉用動(dòng)態(tài)的視角研究韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，從大一到大四韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈逐漸減退的態(tài)勢(shì)，大一時(shí)處于最高點(diǎn)的融合型動(dòng)機(jī)卻在大二時(shí)跌至谷底，隨后在大三和大四又有了小幅回升，并趨于穩(wěn)定。處于大二下、大三上這個(gè)階段的韓國(guó)留學(xué)生對(duì)參加課外活動(dòng)沒有太濃厚興趣，也不經(jīng)常找機(jī)會(huì)與中國(guó)朋友練習(xí)漢語(yǔ)。俞偉琦調(diào)查了209名來華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況發(fā)現(xiàn)，不同語(yǔ)言能力、不同國(guó)別地區(qū)的學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)因素存在顯著性差異。各類負(fù)動(dòng)機(jī)因素之間也存在相關(guān)性。外部負(fù)動(dòng)機(jī)因素通過影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，其中，“自信心減退”、“教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“考試成績(jī)”等負(fù)動(dòng)機(jī)因素直接影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；“學(xué)習(xí)其他課程或語(yǔ)言”和“缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)”因素的強(qiáng)弱則直接影響留學(xué)生今后是否會(huì)繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。張楠將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消減分為根本性消減、短期消減和積累性消減，認(rèn)為并非是學(xué)習(xí)者自己能清楚感知到的或者短期內(nèi)產(chǎn)生的階段性狀況，而是長(zhǎng)期滲透在學(xué)習(xí)生活中的。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)消減的主要原因集中在外界客觀環(huán)境的負(fù)面影響、自我效能感的降低、教學(xué)與學(xué)生自身需求之間的矛盾等這幾個(gè)方面。丁安琪分析目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)者動(dòng)機(jī)變化，研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)者學(xué)習(xí)努力程度提高，其動(dòng)機(jī)類型并沒有顯著變化，但部分動(dòng)機(jī)構(gòu)成因素的水平卻發(fā)生了變化。水平顯著提高的因素是他們對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言影響的看法、對(duì)兩國(guó)合作關(guān)系的看法及對(duì)漢字的興趣；水平顯著降低的因素是與中國(guó)人進(jìn)行溝通的意愿②。

第三類是對(duì)動(dòng)機(jī)變化的原因提出激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的措施。容麗萍提出，無漢語(yǔ)基礎(chǔ)的初級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中很容易產(chǎn)生自卑感和挫敗感，所以在教學(xué)中教師更應(yīng)關(guān)注他們自信心的培養(yǎng)，如教師可盡快記住并叫出學(xué)生的名字，盡可能多地與無學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生交談等。朱映聯(lián)提出，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因，另一方面教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去成績(jī)的高低，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。魏娜建議，要有計(jì)劃地進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)并定期進(jìn)行教師交流，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行交接；在學(xué)生班級(jí)安排上，除了考慮班級(jí)人數(shù)、教師課時(shí)等非教學(xué)因素以外，還要注意保持同一班級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)和水平的一致性或相近性。

2.4研究方法

從研究方法看，大多數(shù)研究以問卷調(diào)查為主，少數(shù)輔以訪談、課堂觀察等方法。大多數(shù)的問卷均是以Gardner的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試量表（AMTB）及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表（AAI）作為原型并予以補(bǔ)充與擴(kuò)展。Gardner等設(shè)計(jì)的AMTB量表從動(dòng)機(jī)、融合性、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、語(yǔ)言焦慮等五個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，Legault等（2006）采用AAI從能力信念、努力信念、任務(wù)價(jià)值、任務(wù)特征四個(gè)維度出發(fā)測(cè)量了教師、父母、朋友在社會(huì)支持方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的影響，研究發(fā)現(xiàn)來自教師、父母、朋友的自主支持、勝任支持和歸屬支持與在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的四個(gè)維度里都存在明顯的負(fù)相關(guān)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方面，大多數(shù)研究采用的是SPSS統(tǒng)計(jì)軟件與PASW預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，但缺乏深入的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化機(jī)制探討。

3.問題與走向

3.1研究對(duì)象與研究范圍的擴(kuò)展與延伸

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的研究基本集中在東南亞、東亞，特別是泰國(guó)地區(qū)，針對(duì)歐美等國(guó)的研究較少，這是因?yàn)榻陙頄|南亞地區(qū)漢語(yǔ)教育高速發(fā)展且當(dāng)?shù)厝A裔人數(shù)多，具有華語(yǔ)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于其母語(yǔ)背景的差異，其動(dòng)機(jī)來源也會(huì)不同，與此同時(shí)，動(dòng)機(jī)的變化也會(huì)隨著社會(huì)歷史、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)教育、個(gè)體特征、知識(shí)背景、價(jià)值取向、情感因素、現(xiàn)實(shí)處境等因素的變化而變化。因此，要對(duì)不同國(guó)家地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化進(jìn)行考察，才能得出較可靠的結(jié)論。

除此之外，目前有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的研究主要集中于中型樣本的動(dòng)機(jī)缺失或減弱的原因分析，較少看到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的全過程。筆者認(rèn)為，個(gè)案分析與定量研究同樣重要，在個(gè)案分析中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化更容易被記錄，且分析可以更深入。

3.2動(dòng)機(jī)變化理論基礎(chǔ)的明確

近年來，學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相當(dāng)之多，但都處于動(dòng)機(jī)的靜態(tài)模式，針對(duì)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)模式的研究屈指可數(shù)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化研究匱乏的一個(gè)最根本問題在于它缺乏明確清晰的理論基礎(chǔ)。如果研究缺乏理論基礎(chǔ)，就易陷入以下兩種不良境地：一是使研究結(jié)果止于描述和探索，缺乏理論的升華；二是造成研究?jī)?nèi)容與指導(dǎo)思想的弱關(guān)聯(lián)與不對(duì)等。因此，明確理論基礎(chǔ)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的研究應(yīng)該是目前急需完成的一件大事。甘泉引入了Dornyei和Otto提出的系統(tǒng)性、操作性較強(qiáng)的“過程式模式”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)復(fù)雜的變化過程往往對(duì)學(xué)習(xí)者之后的動(dòng)機(jī)情況起著決定性作用。然而，現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)變化理論尚不能夠成為統(tǒng)一的整體，需要研究者在整合前人理論的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新，揭示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的原因與機(jī)制，為解決實(shí)際問題服務(wù)。

3.3研究方法與測(cè)量手段的更新與改進(jìn)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化研究領(lǐng)域，學(xué)者們普遍采用了問卷法、訪談法等方法。研究大多根據(jù)AMTB量表設(shè)計(jì)問卷讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷填寫并在分析數(shù)據(jù)之后對(duì)小部分受試者進(jìn)行訪談。這些研究方法存在一定的局限：無法做動(dòng)態(tài)的跟蹤研究、研究深度不夠、對(duì)研究結(jié)果的分析缺少量化和質(zhì)性分析的有機(jī)結(jié)合。因此，今后在研究方法上要從以下幾方面著手改進(jìn)：第一，加入個(gè)案跟蹤研究與跟蹤研究、微變化研究等質(zhì)性研究方法，使定量分析與定性分析相結(jié)合，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，提高研究深度。同時(shí)也可將學(xué)習(xí)者的老師、家長(zhǎng)、朋友等納入訪談范圍，參照他們提供的信息，多方驗(yàn)證研究結(jié)果。第二，AMTB量表雖為迄今最廣泛的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試量表，但其題型設(shè)計(jì)未必完全吻合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制與學(xué)習(xí)特征。因此，針對(duì)如何改進(jìn)以提高量表的信度、效度，制作出符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的量表的至關(guān)重要。第三，多種研究方法結(jié)合，問卷法與訪談等方法結(jié)合，觀察與內(nèi)省結(jié)合。單從學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)歷填寫問卷看其動(dòng)機(jī)變化的方式過于單一，也不夠可靠。除此之外，結(jié)構(gòu)方程模型較SPSS統(tǒng)計(jì)軟件更具多元化，研究者還可以通過PET、FMRI等現(xiàn)代腦認(rèn)知成像技術(shù)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化者在腦神經(jīng)活動(dòng)方的獨(dú)特特征及生理學(xué)機(jī)制。

注釋：

①甘泉.韓國(guó)留學(xué)生本科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化動(dòng)態(tài)研究.復(fù)旦大學(xué)碩士論文，2012：15.

②丁安琪.目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)者動(dòng)機(jī)變化分析.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2015（2）：122.

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