確定合宜的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)引起越來(lái)越多教師的關(guān)注，也是一堂課是否有效、成功的基礎(chǔ)。本文著重從了解編者意圖、關(guān)注學(xué)情、凸顯語(yǔ)文價(jià)值觀等方面談如何確立合宜的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的問(wèn)題，一直被人們所詬病。從許多課例的學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，往往課堂教學(xué)低效或無(wú)效的源頭在于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容蕪雜，學(xué)生把握不到要點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效或低效。通過(guò)參與縣級(jí)課題研究，感覺(jué)雖然辛苦，但獲得了豐潤(rùn)的滋養(yǎng)，為本校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，也在營(yíng)造簡(jiǎn)約、高效的語(yǔ)文課堂路上向前邁進(jìn)了一步，倍感欣慰。下面筆者結(jié)合課題研究過(guò)程，談?wù)勛约旱氖斋@。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。審視我們的教學(xué)生涯，不難發(fā)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)理論，探索科學(xué)方法的教師，與僅憑老經(jīng)驗(yàn)、一支粉筆一本書(shū)的教師相比，教學(xué)效果是迥然不同的。不注重理論修養(yǎng)、不更新教學(xué)理念的教師，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)老化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情喪失，陷入越教越困惑的境地，課堂的教學(xué)效率低下。因此，只有不斷的充實(shí)自己，才有可能真正駕馭好教學(xué)的藝術(shù)。在課題研究期間，本課題組成員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，本人重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，余映潮的《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》和王榮生主編的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》等教學(xué)藝術(shù)專著和《初中語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等主流語(yǔ)文專業(yè)期刊的研究成果。通過(guò)廣泛、高質(zhì)量的“閱讀”來(lái)拓寬自己視野，更新教學(xué)理念，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)文本的解讀能力。此外，筆者還通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)來(lái)充實(shí)自己。在這些理論知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的浸潤(rùn)下，本人在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有了一些嶄新的視角和獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)精神，在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，有了比較明晰的方向。

二、關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)與研究，讓筆者領(lǐng)悟了許多精辟的教學(xué)理論。在付之教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注自己所確定的教學(xué)內(nèi)容是否合宜，能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，往往是源于教師對(duì)文本的解讀。也就是說(shuō)，教師在文本解讀的時(shí)候，若出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)偏差，就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的失誤。王榮生教授說(shuō)，一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，或只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價(jià)值都極為有限。也就是說(shuō)，我們?cè)趯徱曇惶谜Z(yǔ)文課是否有效時(shí)，首先應(yīng)考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)，接著要關(guān)心學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中所獲得的語(yǔ)文體驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間去琢磨“教什么”，本人主要從以下幾方面著手確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

（一）了解教材的編寫(xiě)意圖

人教版教材的每個(gè)單元前面都有明確的“單元提示”，被編入同一單元的教材，往往體現(xiàn)編者對(duì)文章的理解和價(jià)值取向，所以文章就成了編者用來(lái)承載語(yǔ)文課程目標(biāo)的媒介，而不僅僅是文本自身。因此在確定適宜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，揣摩教材的編寫(xiě)意圖是很有必要的，同時(shí)還要結(jié)合課文前面的“導(dǎo)讀”及課文后面的“研討與練習(xí)”，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容從不同角度達(dá)成單元目標(biāo)要求。

比如七年級(jí)上第二單元課文，是以學(xué)校生活為主題，其中《我的老師》和《王幾何》都是寫(xiě)老師的記敘文，若不考慮它們?cè)诮滩闹兴幍木唧w位置及編者意圖，這兩篇文章在教學(xué)內(nèi)容的確定上可能會(huì)雷同，有許多同行就把它們當(dāng)作寫(xiě)人記敘文來(lái)分析，文章寫(xiě)了什么事，表現(xiàn)了老師什么性格特點(diǎn)，但這顯然違背了編者的編寫(xiě)意圖。相反，若借助“單元提示”、“導(dǎo)讀”“研討與練習(xí)”等助讀系統(tǒng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章在教學(xué)內(nèi)容的確定上側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是不同的。

《我的老師》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇記敘文。通過(guò)對(duì)“單元提示”、“課前導(dǎo)讀”“研討與練習(xí)”的解讀，筆者確定本課教學(xué)內(nèi)容如下：1.訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。2.品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深情。而《王幾何》這篇課文，根據(jù)它的“課前導(dǎo)讀”和課后練習(xí)要求，筆者確定的教學(xué)內(nèi)容為：1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。2.勾畫(huà)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，每一篇文章可以教學(xué)的內(nèi)容往往很多，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀能力，設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能真正獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和能力。

總之，單元提示、課前導(dǎo)讀、研討與練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的確定有著極為密切的關(guān)系，一線教師要是能好好利用這些抓手，用心揣摩編者對(duì)于學(xué)生學(xué)的期待與要求，就能在一定程度上確保教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，使學(xué)生在課堂上能夠真正獲得相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

文本的解讀，除了應(yīng)了解編者的編寫(xiě)意圖外，還要傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)的需求，掌握學(xué)情。這里所說(shuō)的學(xué)情不僅指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、思維水平上的差異，更是指向特定任務(wù)的學(xué)情，即具體教某篇課文的學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不教，暫時(shí)不需要掌握的可以不教，學(xué)生需要掌握又是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，就可以把它確定為本課的教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了學(xué)情，才能保證教到了學(xué)生學(xué)的期待和需求上，才能保證教學(xué)的有效性。

教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，“值得教的內(nèi)容”很多。百草園的寫(xiě)景極為精妙，但學(xué)生未必能夠或需要一一學(xué)會(huì)。教授此文時(shí)，抓住事物特點(diǎn)，按一定順序的寫(xiě)景手法指導(dǎo)學(xué)生掌握，更重要的應(yīng)從語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的“我”，結(jié)合自己的體驗(yàn)，感受“我”的心情。即領(lǐng)會(huì)“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”（李何林語(yǔ)）。看到一位教師在教學(xué)“三味書(shū)屋”時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品：1.“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾?！边@句話中“稱為”一詞能去掉嗎？為什么？從文中找到依據(jù)。2.“三味書(shū)屋”有趣嗎？3.“三味書(shū)屋”無(wú)味嗎？第一個(gè)問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生了解壽鏡吾先生，感受到作者對(duì)先生的態(tài)度。第二個(gè)問(wèn)題，從“三味書(shū)屋”學(xué)習(xí)生活與“百草園”玩耍生活的對(duì)比中，感受對(duì)自然的熱愛(ài)。第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以兒童的視角適度評(píng)價(jià)一下封建教育制度。這樣的教學(xué)應(yīng)該更貼近孩子，使學(xué)生更容易走進(jìn)魯迅的作品。

關(guān)注學(xué)情，適度取舍教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（三）引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)

竇桂梅老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容就是“引領(lǐng)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回”，而最終落腳在“情感的變化、思想的磨礪”。她還說(shuō)：“對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，高明的老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，跟著作者的情感世界走一趟，在經(jīng)典的語(yǔ)言文字中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字?！北热纭冻笮▲啞愤@樣的課文，無(wú)疑是“文質(zhì)兼美”的，學(xué)習(xí)這篇文章，無(wú)疑應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注精神層面的提升，引導(dǎo)學(xué)生理解這篇童話的思想意義。這篇童話在讀者心中最美好的印象不應(yīng)是丑小鴨成為白天鵝的瞬間，而是在追求美好的過(guò)程中，雖歷經(jīng)艱難和磨難，依然堅(jiān)持不懈，始終沒(méi)有放棄美麗的夢(mèng)想。由此，引導(dǎo)學(xué)生要確立自己的夢(mèng)想，當(dāng)然，夢(mèng)想有可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)，但追求夢(mèng)想的過(guò)程可以成為人生最珍貴的財(cái)富。

總之，一線教師在課堂教學(xué)中要想確保教學(xué)的簡(jiǎn)約有效，就必須自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選和取舍。筆者以為，教師應(yīng)把編者的編寫(xiě)意圖，單元目標(biāo)、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)與研討，學(xué)生的學(xué)情，以及文本的語(yǔ)文核心價(jià)值等納入備課過(guò)程，這樣教者才能透徹解讀文本，讓自己對(duì)“教什么”做到心中有數(shù)，這是有效提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是教師們努力追求的目標(biāo)。

（余見(jiàn)東 福建省永泰第一中學(xué) 350700）