蔣紅星 邱明

摘要：依據(jù)建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀、多元智能評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子作品同伴互評(píng)模式的基本過(guò)程，即發(fā)布任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)與制作作品、上傳展示作品、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和分析評(píng)價(jià)等，闡述實(shí)施電子作品同伴互評(píng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；電子作品；同伴互評(píng)

背景

同伴互評(píng)是一種由學(xué)習(xí)者對(duì)其同伴的學(xué)習(xí)成果或效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同伴互評(píng)在翻譯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和慕課教學(xué)中受到了學(xué)者們的極大關(guān)注。全球測(cè)評(píng)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)報(bào)告指出，自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)將取代教師評(píng)價(jià)或外部評(píng)價(jià)。有關(guān)同伴互評(píng)在認(rèn)知、教學(xué)、元認(rèn)知、情感等方面的研究證實(shí)，設(shè)計(jì)良好的同伴互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。與翻譯、寫(xiě)作等語(yǔ)言類(lèi)課程不同，信息技術(shù)類(lèi)課程主要以綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)為主，同伴互評(píng)可以在其中起重要作用。但目前有關(guān)信息技術(shù)類(lèi)課程同伴互評(píng)的研究不多，有必要針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子作品同伴互評(píng)的研究。

2電子作品同伴互評(píng)的必要性

在平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作等信息技術(shù)類(lèi)課程中，教師實(shí)施電子作品評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)信度和效度失真，其原因在于，電子作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是描述性的評(píng)價(jià)量規(guī)，不同評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)尺度的把握不易統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)論易于產(chǎn)生差異。在評(píng)價(jià)電子作品的實(shí)踐過(guò)程中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，難免因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不足或者主觀傾向性偏差，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要在教師評(píng)價(jià)電子作品的基礎(chǔ)上引入同伴互評(píng)，給予學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，構(gòu)建多元主體下的電子作品互評(píng)模式。

3電子作品同伴互評(píng)的理論依據(jù)

電子作品是教師和學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)的成果體現(xiàn)。電子作品體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接反映。電子作品互評(píng)的理論依據(jù)有建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀、多元智能評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。

3.1建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀

在建構(gòu)主義理論看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和他人幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)知識(shí)獲得的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果本身更為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。要提倡多元化的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)生生、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生反思，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)和個(gè)人見(jiàn)解。

3.2多元智能評(píng)價(jià)觀

多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是由9種彼此獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的智能要素構(gòu)成的，每個(gè)人擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)存在個(gè)體差異和不同組合。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)給學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生識(shí)別自己的智能強(qiáng)弱項(xiàng)。電子作品是學(xué)生各種智能共同作用下的綜合結(jié)果，把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的載體，有助于幫助學(xué)生了解自身智能的特點(diǎn)。

3.3發(fā)展性評(píng)價(jià)理論

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合為基礎(chǔ)和核心，在關(guān)注共性發(fā)展的基礎(chǔ)上注重個(gè)體差異，通過(guò)系統(tǒng)地搜集和分析評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象共同發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。從發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)看，電子作品互評(píng)的過(guò)程是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行外化的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。教師在電子作品評(píng)價(jià)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在電子作品制作過(guò)程中的個(gè)性差異，幫助學(xué)生解決發(fā)展中的問(wèn)題，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)信息不斷改進(jìn)課程教學(xué)。

4電子作品同伴互評(píng)的基本過(guò)程

在學(xué)生相互評(píng)價(jià)電子作品的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，需要網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段來(lái)收集和處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。為此，有必要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化電子作品評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)電子作品的同伴互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)支持下的電子作品互評(píng)包括6個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：發(fā)布電子作品任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)與制作電子作品、上傳展示電子作品、同伴互評(píng)電子作品、教師評(píng)價(jià)電子作品和統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。

4.1發(fā)布電子作品任務(wù)書(shū)

利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布電子作品任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生了解任務(wù)情景、任務(wù)目的、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)要求和評(píng)價(jià)量規(guī)等基本信息。其中，評(píng)價(jià)量規(guī)是用于評(píng)價(jià)，指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的一種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)，它是一種結(jié)構(gòu)化的定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)工具，一般以二維表格的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。測(cè)量等級(jí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適合于評(píng)價(jià)復(fù)雜的學(xué)習(xí)績(jī)效。評(píng)價(jià)量規(guī)針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每個(gè)水平等級(jí)提供了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作電子作品具有導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，從而進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)測(cè)和自我改進(jìn)。在提供評(píng)價(jià)量規(guī)的同時(shí)，還可以上傳展示優(yōu)秀的電子作品范例，尤其是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，以便幫助學(xué)生直觀地把握評(píng)價(jià)量規(guī)，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的興趣和動(dòng)機(jī)。

4.2設(shè)計(jì)和制作電子作品

在設(shè)計(jì)和制作電子作品過(guò)程中，如果采用小組方式，小組規(guī)模以3-5人為宜，并遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，促進(jìn)組間公平競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)互補(bǔ)協(xié)作。此外，應(yīng)采取措施避免小組合作過(guò)程中的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。社會(huì)心理學(xué)告訴我們，群體成員在個(gè)人貢獻(xiàn)無(wú)法評(píng)估的時(shí)候更傾向于降低個(gè)人的努力程度，表現(xiàn)出社會(huì)懈怠。為此，應(yīng)要求小組明確分工，并對(duì)成員貢獻(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分，將組內(nèi)評(píng)分作為教師評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)的重要依據(jù)。

4.3上傳展示電子作品

電子作品的展示方式分為面對(duì)面方式、在線(xiàn)方式和混合方式：面對(duì)面方式一般是在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室中面對(duì)面地進(jìn)行演示講解，利于深度交流與互動(dòng)。在線(xiàn)方式一般是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下在線(xiàn)瀏覽和評(píng)價(jià)電子作品，不受時(shí)間和空間的限制?；旌戏绞绞侵妇C合使用面對(duì)面和在線(xiàn)方式。

在線(xiàn)展示電子作品時(shí)，除了要求上傳電子作品，還可要求上傳電子作品的原始素材、設(shè)計(jì)文檔和源文件等，以便促進(jìn)分享，并抑制抄襲。此外，電子作品的實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程通常是一個(gè)不斷反思、修改的優(yōu)化過(guò)程，可要求學(xué)生在提交電子作品終稿的截止日期之前上傳和展示作品初稿，接受教師和同學(xué)的評(píng)議反饋。學(xué)生可以根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見(jiàn)，對(duì)初稿進(jìn)行若干版本的修改，以便提高終稿作品的質(zhì)量。

4.4同伴互評(píng)電子作品

電子作品的同伴互評(píng)方式包括集體互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)和成員自評(píng)等方式。其中，集體互評(píng)是全體學(xué)生對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)分，其開(kāi)展形式不僅可以在線(xiàn)異步集體互評(píng)，也可以在面對(duì)面的教室環(huán)境下，組織全體學(xué)生集體觀看作品演示后即時(shí)評(píng)分。小組自評(píng)和成員自評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我評(píng)價(jià)的能力。

電子作品的評(píng)價(jià)方法包括口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般直接記錄在網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。從發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)來(lái)看，電子作品評(píng)價(jià)的目的在于以評(píng)價(jià)促發(fā)展。電子作品評(píng)價(jià)既是學(xué)生評(píng)價(jià)電子作品的過(guò)程，也是學(xué)生掌握作品鑒賞與評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)具備作品點(diǎn)評(píng)功能，學(xué)生可以在作品展示頁(yè)面上發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以相互交流討論，從而在社會(huì)性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.5教師評(píng)價(jià)電子作品

考慮到學(xué)生知識(shí)能力水平和其他方面的制約性，教師參與電子作品的評(píng)價(jià)是不可缺的。在教師評(píng)價(jià)電子作品的過(guò)程中，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注包括學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與手段、分工協(xié)作與問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)過(guò)程的不同方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.6統(tǒng)計(jì)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的計(jì)分權(quán)重是影響電子作品最終得分的關(guān)鍵變量，教師應(yīng)綜合考慮電子作品的特點(diǎn)以及同伴互評(píng)情況等因素，確定合理的計(jì)分權(quán)重值。例如，筆者在二維動(dòng)畫(huà)制作課程中，考慮到學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)性和技術(shù)性的評(píng)價(jià)能力有待提高，采取了以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的方案，設(shè)定集體互評(píng)占30%，個(gè)人自評(píng)占10%，教師評(píng)價(jià)占60%。同伴互評(píng)和教師評(píng)分結(jié)束后，由系統(tǒng)按照設(shè)定的計(jì)分權(quán)重自動(dòng)計(jì)算出作品的最終得分，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)輸出全班的成績(jī)單及成績(jī)分析表。

5電子作品同伴互評(píng)的實(shí)施策略

5.1改善同伴互評(píng)的信度和效度

應(yīng)該看到，雖然多元評(píng)價(jià)主體下的同伴互評(píng)一定程度克服了教師單一評(píng)價(jià)的局限性，但由于學(xué)生知識(shí)水平、評(píng)價(jià)能力、心理水平等因素的制約，同伴互評(píng)的客觀性和準(zhǔn)確性不同程度地出現(xiàn)各種問(wèn)題，包括部分學(xué)生獨(dú)立精神不夠，存在群體從眾心理，賦分容易受到他人評(píng)分的影響；個(gè)別學(xué)生評(píng)分不嚴(yán)謹(jǐn)，主觀隨意性大；個(gè)別學(xué)生因?yàn)槿穗H結(jié)群現(xiàn)象，評(píng)分人為偏低或偏高，甚至出現(xiàn)惡意評(píng)分現(xiàn)象；作品數(shù)量較多時(shí)評(píng)價(jià)負(fù)荷偏高，導(dǎo)致評(píng)分質(zhì)量下降。殷寶嬡研究表明，同伴互評(píng)電子作品的信度和效度與三個(gè)因素有關(guān)，包括評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者利益相關(guān)性因素、評(píng)價(jià)者個(gè)體差異因素以及評(píng)價(jià)者執(zhí)行成本因素。

為提高同伴互評(píng)的信度和效度，有必要采取必要的策略和措施。一是科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的每個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，向?qū)W生提供盡可能清晰的標(biāo)準(zhǔn)描述，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。二是優(yōu)化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)處理，針對(duì)學(xué)生的原始評(píng)分，按照一定規(guī)則處理（例如去除一定比例的最高分和最低分）后，再計(jì)算平均分。三是加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)教育，做好評(píng)價(jià)量規(guī)的解釋說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生力求客觀公正。四是實(shí)施評(píng)價(jià)能力獎(jiǎng)懲機(jī)制，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的評(píng)分與全體平均評(píng)分的偏差程度計(jì)算出“評(píng)價(jià)能力分”，作為學(xué)生個(gè)人最終得分的考核要素。五是選擇適合的同伴互評(píng)形式。同伴互評(píng)形式分為雙向公開(kāi)署名、單向公開(kāi)署名、單向匿名、雙向匿名等，署名公開(kāi)與否一般會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的質(zhì)量和批判性，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和分組形式等因素選擇合適的互評(píng)形式。

5.2提升電子作品評(píng)價(jià)的成效

一是將鑒定成績(jī)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，把評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)為學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其關(guān)注學(xué)生完成電子作品的過(guò)程表現(xiàn)；三是自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，利用自我評(píng)價(jià)提升自我認(rèn)識(shí)智能，利用同學(xué)互評(píng)促進(jìn)相互借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)較弱項(xiàng)智能發(fā)展；四是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，從片面強(qiáng)調(diào)量化學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合質(zhì)性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和實(shí)效性。

5.3完善電子作品互評(píng)系統(tǒng)的功能

電子作品的同伴互評(píng)會(huì)產(chǎn)生大量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化手段難以解決高成本、低效率的問(wèn)題，有效互評(píng)離不開(kāi)信息化軟件工具的支持，為此筆者設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了一個(gè)電子作品互評(píng)系統(tǒng)。該互評(píng)系統(tǒng)可以管理課程和學(xué)生、管理學(xué)生分組、布置電子作品任務(wù)、制定評(píng)價(jià)量規(guī)、上傳展示作品、在線(xiàn)交流討論、優(yōu)秀案例庫(kù)、在線(xiàn)評(píng)分評(píng)語(yǔ)、分析統(tǒng)計(jì)評(píng)分。其中，將學(xué)生的優(yōu)秀電子作品轉(zhuǎn)存入優(yōu)秀案例庫(kù)，供后續(xù)學(xué)生參考學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了用戶(hù)生成資源（User GeneratedResources）的思想，促進(jìn)了電子作品作為生成性資源的積累和分享。

6結(jié)語(yǔ)

筆者在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的二維動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作課程進(jìn)行了電子作品互評(píng)實(shí)踐，并訪談了學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的意見(jiàn)。被訪談學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、避免教師評(píng)價(jià)偏差、促進(jìn)學(xué)生交流等方面給予了肯定，除個(gè)別學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的客觀性和準(zhǔn)確性心存顧慮外，總體上看同伴互評(píng)模式獲得了學(xué)生的支持。

以電子作品為載體進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能。針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入同伴互評(píng)，依據(jù)實(shí)際情況合理選擇電子作品的展示方式、互評(píng)方式、互評(píng)方法和互評(píng)形式，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。