嚴玉婷

小學生閱讀能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于教師在閱讀教學中是否實施行之有效的策略。筆者結合具體的教學案例，從閱讀前注重有效語境的創(chuàng)設；閱讀中注重整體文本的理解；閱讀后注重輸入語言的運用這三個方面，探討了小學英語閱讀教學有效實施的三個著力點。

一、創(chuàng)設語境，引出文本內容

英語是集人文性與工具性為一體的學科，因此在教學過程中應關注學習者的學習過程，引導他們在語境中感知、體驗與理解語言。英語學習還具有實踐性，在閱讀前通過創(chuàng)設語境，引出文本主題是十分重要的，我們可以從以下幾個方面實施。

1.基于生活經驗，創(chuàng)設真實語境

【案例】義務教科書四年級下冊unit4 Drawing in the park （story time）

Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.

What parks in your hometown do you know？

We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？

授課教師教材文本出發(fā)，根據(jù)教學需求，依據(jù)學生的實際生活經驗，從現(xiàn)實生活中提取生動形象的英語學習資源，為學生創(chuàng)設真實的公園情境。

2.基于話題，創(chuàng)設趣味語境

【案例】義務教科書五年級上冊unit5 What do they do？ （story time）

（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？

（2）Do you like watching Career Expert Show？ Its very hot on TV this year. What is it？

（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？

該板塊主要教學內容是讓學生認知職業(yè)的表達以及每個職業(yè)具體從事的工作。如果依據(jù)教材，通過兩個小朋友之間的對話直接教授職業(yè)單詞，學生一定會感到枯燥無味。因此教者更換思路，借助比較火的電視節(jié)目《職場達人秀》引出本課的話題。這種充滿趣味的導入方式，極大地調動了學生學習興趣，充分地激發(fā)了他們的思維燃點。學生在“職場達人秀”的語境中，感知職業(yè)的體驗，說出想要的職業(yè)，提出想要了解的問題。

二、解讀語篇，傳授閱讀技巧

閱讀教學最重要的環(huán)節(jié)莫過于語篇的解讀與學習，教師采用最多的方式是“總——分——總”，并在此過程中指導學生對文本進行多層次的閱讀。

1.整體感知，明確主題

以筆者教授的三年級下冊unit5 0n the farm為例，red round sweet—apple， yellow spot sweet—pear， animals trees farmer—farm在開始閱讀時，通過頭腦風暴活動引出文本的關鍵信息，然后讓學生通過關鍵詞預測文本主題，以此培養(yǎng)他們的速測能力。低年級的學生對猜謎的活動非常感興趣，學生通過預測明確了學習的主題“農場”，也對農場有了大致的印象：動物、植物、農場主，為深入文本奠定堅實的基礎。學生進一步理解農場活動，從而也加深對文本的解讀。這一整體感知文本主題的活動，營造了生動活潑的課堂氛圍，集中學生的注意力，同時還延續(xù)學生的思維，提高他們的語言表達能力。

2.以問促思，搭建支架

Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在進入文本細讀階段，筆者設計了具體的任務與要求，并給出了閱讀幫助，指導學生在閱讀時應關注文本細節(jié)，捕捉文本的關鍵信息。把對學生閱讀策略的培養(yǎng)融入教學過程中，讓學生帶著疑問去閱讀，帶著體會來表達，讓思維能力與語言表達能力同時綻放美麗的花朵。

三、拓展運用，發(fā)展語言技能

閱讀后的活動應該將重心放在提升主題的環(huán)節(jié)，把學生的思維從“文本解讀”推向“情感升華”。讓孩子猜測農場到底有什么，這一步驟既激發(fā)學生學習文本的興趣，又進一步明確學生下一步的學習目的。因此，教師的立足點應基于文本而拓展，引導學生在理解文本主要內容的基礎上進行自主內化與提煉，進而將文本語言整理、加工為自我語言，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程。

1.任務驅動，啟發(fā)思維

在“Drawing in the park”的拓展階段，筆者設計了“Drawing in the garden”的任務，讓學生通過小組合作的方式討論并完成這項任務。筆者為學生提供了校園半成品的繪畫，要求學生四人小組合作，真實地走進學?；▓@，分工合作完成整個繪畫的任務。這個環(huán)節(jié)，筆者再一次圍繞文本話題創(chuàng)設語境，進而培養(yǎng)學生的觀察與思維能力，當學生完成作品并用英語表達時，同時也鍛煉了語用能力與創(chuàng)新實踐能力。

2.活用支架，突出主體

在閱讀分析文本內容的過程中，教師可以結合板書內容，通過表格填寫與思維導圖幫助學生搭建文本支架，讓學生根據(jù)支架提供的信息回顧整個文本的大衣，進而加深對文本的整體理解，為學生最后的自主語言表達提供幫助。這樣的設計是基于學生的實際認知水平，綜合其最近發(fā)展區(qū)域而制訂的，不僅激發(fā)了學生的表達欲望，還實現(xiàn)了師生之間真實、有效地互動。

語境創(chuàng)設、語篇理解和語言運用是英語閱讀教學的三個重要點，因此要想有效實施英語閱讀教學就必須抓住這三個著力點。為了實現(xiàn)這一目標，教師在精心設計閱讀活動過程中，還應關注創(chuàng)設語境，引出文本內容；解讀語篇，傳授閱讀技巧；拓展運用，發(fā)展語言技能。關注聽、說、讀、寫四項基本技能，開展多種形式的語言表達訓練。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）