吳瓊

小學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)要充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)于課堂節(jié)奏的適應(yīng)性，可以采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行疏導(dǎo)教育，從互動(dòng)樂(lè)學(xué)、內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生全方位的閱讀能力。

一、互動(dòng)樂(lè)學(xué)，推開(kāi)閱讀的“門”

課堂上的主導(dǎo)者始終是教師，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一切課堂活動(dòng)的進(jìn)行，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的大門，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度。在語(yǔ)文課堂中要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀、認(rèn)真書(shū)寫、有感情地閱讀的學(xué)習(xí)方式，師生之間雖然教師為引導(dǎo)者，但是要把學(xué)生作為課堂表現(xiàn)的主角，通過(guò)學(xué)生的各種行為來(lái)構(gòu)建課堂。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠控制課堂的節(jié)奏，培養(yǎng)教師和學(xué)生之間默契的合作精神，打開(kāi)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的大門。

例如在進(jìn)行二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一株紫丁香》的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)構(gòu)建充滿著朗讀美的課堂。首先讓學(xué)生進(jìn)行課文跟讀，熟悉課件中課文的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)正確的閱讀方式，養(yǎng)成有感情地朗讀課文的好習(xí)慣。然后進(jìn)行教師與學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)，教師朗讀一段然后一部分學(xué)生進(jìn)行朗讀下一段，然后按照這種方式依次進(jìn)行，直至課文朗讀完畢。教師對(duì)學(xué)生起到了一種模范帶頭作用，而與學(xué)生共同完成課文的朗讀，有助于讓學(xué)生感受到教師的閱讀技巧與情懷，最后形成了自己的朗讀風(fēng)格，步入閱讀的殿堂。

師生之間的互動(dòng)并不拘泥于形式而是建立在對(duì)某一問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠就某一話題展開(kāi)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，無(wú)疑就是課堂互動(dòng)的成功。師生之間的互動(dòng)要注意不能忽視學(xué)生在現(xiàn)代課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂中能夠得到最好的個(gè)性發(fā)揮，也能實(shí)現(xiàn)自己的能力成長(zhǎng)。

二、內(nèi)外結(jié)合，夯實(shí)閱讀的“根”

學(xué)生在課堂上多是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，自己并沒(méi)有特別清晰的方法和思路，但是有自己閱讀的語(yǔ)感和潛意識(shí)的閱讀方法，但并不知道如何應(yīng)用。故而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要注意結(jié)合課內(nèi)和課外進(jìn)行多角度的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠自己在課堂上跟著教師的步伐進(jìn)行閱讀和思考，還要能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行課外閱讀。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《成語(yǔ)故事》的學(xué)習(xí)中，課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)“自相矛盾”的故事進(jìn)行了綜合性的學(xué)習(xí)。首先通過(guò)課文朗讀的方法進(jìn)行課堂引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲得一定的對(duì)于故事的理解，就是一個(gè)人無(wú)法自圓其說(shuō)導(dǎo)致了尷尬場(chǎng)景的出現(xiàn)。然后教師讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行誦讀小競(jìng)賽，比誰(shuí)誦讀流利，并且為學(xué)生提供了“聞雞起舞”“臥薪嘗膽”“破釜沉舟”等的故事，學(xué)生進(jìn)行課下閱讀和朗誦，并在課堂上展示自己的成果。

通過(guò)課內(nèi)外的成語(yǔ)故事閱讀，學(xué)生了解了中華古代成語(yǔ)文化的博大精深，古人在簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中包含了非常豐富的信息，學(xué)生也能夠理解并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，增長(zhǎng)了自己的文化見(jiàn)識(shí)和人文素養(yǎng)。而且學(xué)生自我進(jìn)行課下的閱讀和理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思維，思考閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行自我的反思，得到閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。隨著教師對(duì)于課外閱讀資料的推薦，學(xué)生的課外知識(shí)也得到了提高，豐富了自我的人文素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合，放飛閱讀的“魂”

讀寫結(jié)合的必要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多生僻字，使學(xué)生能夠有效閱讀還必須要克服生僻字給予學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，所以在課程設(shè)計(jì)中往往會(huì)添加教會(huì)學(xué)生使用字典進(jìn)行生僻字的查詢的課程，從而確定字的讀音，渡過(guò)閱讀難關(guān)。另一種情況是學(xué)生知道一個(gè)詞語(yǔ)的讀法，但是無(wú)法確定其在文中的意義，造成了理解上的困難，這時(shí)如果在閱讀課程中加入對(duì)于詞語(yǔ)意義的讀寫，便可使學(xué)生的思維通暢，放飛閱讀的“魂”。

例如在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《拉薩的天空》一文的教學(xué)中，其中有很多不易辨識(shí)的詞語(yǔ)，雖然不會(huì)讀詞語(yǔ)的音或者不理解其在文中的意義，也能夠?qū)⑽恼碌囊饬x大概弄清，但是總是會(huì)有一種不通順感，在語(yǔ)意上存在著極大的不連貫性。像“湛（zhàn）藍(lán)”“掬（jū）一捧”河畔（pàn）等詞語(yǔ)就需要進(jìn)行字典查詢才能得到其發(fā)音，通過(guò)詞語(yǔ)解析才能了解其意義，然后教師可以布置給學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)及其意義朗讀和書(shū)寫的作業(yè)以促進(jìn)其讀寫能力。

讀寫結(jié)合的另一意義在于通過(guò)課內(nèi)外廣泛的閱讀提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，使得其形成了一定的世界觀，而且各種美好的文學(xué)熏陶使得其有著想要進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，用自己的筆記錄下自己的思想是一種創(chuàng)作的觀念，真正實(shí)現(xiàn)讀有所用，放飛思想。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀分塊兒教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界；課內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生的思維和修養(yǎng)；讀寫結(jié)合，用閱讀和創(chuàng)作共同構(gòu)建學(xué)生的思想大廈，從而讓閱讀深深扎根于學(xué)生的思想觀念中，幫助其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)）