曹靜娟

培智學(xué)校的學(xué)生與正常學(xué)生不同，他們由于大腦受損，身心發(fā)展滯后，認(rèn)知水平低下，自卑心理強(qiáng)烈。面對這樣的學(xué)生，教師必須要有足夠的耐心、愛心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以自己高尚的品德和良好的個性品質(zhì)來影響學(xué)生。

一、構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

愛心和耐心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，高尚品德是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。教師只有給予這些學(xué)生以足夠的愛心和耐心，才能真正做到熱愛、信任、尊重、寬容學(xué)生，才能從人本主義出發(fā)為學(xué)生打造一個和諧而又快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于在課堂上開口說、開口問。在教授《小小的船》這一課時，有位學(xué)生由于大腦受損，語言表達(dá)能力差，不能流利地朗讀“彎彎的月兒小小的船/小小的船兒兩頭尖尖”。這時教師不能急于求成，催促學(xué)生快點(diǎn)完成朗讀，更不能指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)他一起一字一字反復(fù)朗讀，然后再鼓勵他連成句子朗讀。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這位學(xué)生終于能夠完整地讀好整首詩，這時教師再給他以掌聲，相信該學(xué)生瞬間便能獲得心理上的自信與愉悅。

二、關(guān)注個體發(fā)展，制定適宜目標(biāo)

智障學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征、行為方式等方面都存在顯著差異，教學(xué)更要因人而異?；诖?，教師便要詳盡了解不同學(xué)生的心理缺陷和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的個體差異在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的彈性需求，讓智障學(xué)生也能在自己能力范圍內(nèi)完成既定任務(wù)。如教授《穿鞋襪》一課時，教師便可根據(jù)學(xué)生的差異和健康狀況將學(xué)生分成輕中重三組，從而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生完成。針對一些健康狀況相對良好、能夠自主活動的輕度智障學(xué)生，教師便可采取比賽的形式鼓勵學(xué)生自己完成穿襪子的動作。針對一些中度智障的學(xué)生，教師便可在一旁指導(dǎo)他們完成任務(wù)。對于那些重度智障的學(xué)生，教師便要更耐心地給予幫助，親手教授他們完成穿襪子的動作，以便讓他們獲得成功的體驗，以此增強(qiáng)他們的自信心。再如教授《鏡子》一文時，教師也可采取相同的教學(xué)形式，將學(xué)生分成不同組，給以他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以讓一組學(xué)生有感情地自主朗讀課文，理解課文大意；一組學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀課文；一組學(xué)生能在教師的幫助下跟讀課文。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對其身心發(fā)展大有裨益，也能較好體現(xiàn)教師對每個學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、介入益智游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛玩游戲是兒童的天性，智障兒童較普通兒童發(fā)展緩慢，難以達(dá)到兒童正常發(fā)展水平，成人后仍保持著兒童不同階段的簡單的心理水平。特別是一些中重度、極重度智障兒童，其心理發(fā)展基本處于幼兒心理水平。因此，在課堂教學(xué)中介入游戲能夠有效地調(diào)動智障兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，同時游戲教學(xué)的娛樂性對這些學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。教師在語文教學(xué)中便可充分利用游戲教學(xué)來完成對特殊學(xué)生群體的人文關(guān)懷。如教授《我們都是好朋友》一課時，教師便可讓學(xué)生自由表演“小鳥飛，小魚游”的動作，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起玩“找朋友”的游戲，讓學(xué)生在愉快的歌聲中感受學(xué)習(xí)的樂趣。再如教授《調(diào)料》一課時，教師可以事先準(zhǔn)備好白糖、味精、鹽、米醋等調(diào)料，然后在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自品嘗、識別。待學(xué)生對這調(diào)料有一定的認(rèn)識之后，教師便可設(shè)計實(shí)物配對游戲來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以將四種調(diào)料放置在課堂上，然后用卡片寫上四種調(diào)料的名稱并將卡片派發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)卡片上的字來找相應(yīng)的調(diào)料，最后看看哪組找得快、找得準(zhǔn)。如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)識了不同調(diào)料的同時還習(xí)得了不同的詞語，何樂而不為。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，升華學(xué)生體驗。如教師在教授《蔬菜》一文時，教師便可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個去農(nóng)貿(mào)市場買菜的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對話，如此便將生硬的課文轉(zhuǎn)化為了生動的游戲形式，利于學(xué)生在歡快的游戲中獲取知識，從而實(shí)現(xiàn)對他們的人文關(guān)懷。

文學(xué)是人類滿足精神需要的一種方式，是全人類共同的生存狀態(tài)，也正因如此，語文教學(xué)應(yīng)將人文關(guān)懷作為其最終的價值追求，通過人文教育、人文關(guān)懷來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人生存狀態(tài)的詩意化，這些對智障學(xué)生來說更為重要。因此，培智語文教學(xué)便要遵循智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，采取“構(gòu)建和諧課堂、關(guān)注個體差異、介入益智游戲”等教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在生動輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識、提高能力、掌握技能、感受人文氣息，以便為未來生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江啟智學(xué)校）