金榮

“對(duì)話”就是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為，它是在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振效應(yīng)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行，既是新課改的迫切要求，也是學(xué)生自身的發(fā)展需要，這也與陶行知先生所倡導(dǎo)的“民主型、開放型、密切結(jié)合生活實(shí)際的新教育”不謀而合。

一、對(duì)話教材，實(shí)現(xiàn)資源的共享

課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面的理解、挖掘，讓學(xué)生親歷教材，通過自己的實(shí)踐，在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)，完成自我與教材的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，憑借“行的勇氣”獲取“知的收獲”。

如教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》，課前先讓學(xué)生自學(xué)教材，根據(jù)教材內(nèi)容思考自己想用的驗(yàn)證方法，準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具，對(duì)照教材，采用各自的方法進(jìn)行驗(yàn)證。（學(xué)生們拿出了尺子、繩子、方格紙實(shí)踐操作）

師：你們是用什么方法驗(yàn)證的？能與大家一起分享一下嗎？

生：我是通過畫一畫的方法驗(yàn)證的。

學(xué)生們各抒己見，對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”的理解當(dāng)然更加深刻。

二、對(duì)話自我，呈現(xiàn)思緒的飛揚(yáng)

對(duì)于已有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，大約70%～80%的內(nèi)容，學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，是能夠通過自主探索理解并掌握的。那么在課堂上要解決的就是那么幾個(gè)學(xué)生自己讀不懂的、關(guān)鍵的地方。在這幾個(gè)關(guān)鍵的地方，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們敞開思路，毫無(wú)拘束地想象，在一種很自然的自主對(duì)話狀態(tài)下飛揚(yáng)思緒，釋疑解惑，這也符合陶行知所倡導(dǎo)的“六大解放”。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，先讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折一折、涂一涂，表示出長(zhǎng)方形紙的 ，然后稍作引導(dǎo)：

師：看圖，你有什么想說的？（學(xué)生一時(shí)有些茫然，沉默了片刻）

師：比如這個(gè) 里面有……

話未完，學(xué)生的思維就有了新的突破，一生說：“ 里面有2個(gè) ?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生的思維如泉水般噴涌而出：“一張紙有2個(gè) ?！?/p>

“ 比 大。”

三、對(duì)話伙伴，展現(xiàn)思維的碰撞

陶行知說：“事實(shí)告訴我們，大人能教小孩，小孩也能教大人”，那么小孩教小孩又未嘗不可。如在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生板演結(jié)束后都習(xí)慣轉(zhuǎn)過頭期待著教師給他們做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生面向全體同學(xué)進(jìn)行思路的展示，并尋求大家對(duì)自己的想法給予評(píng)價(jià)。這樣，生與生之間進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交流，通過對(duì)話，同學(xué)之間彼此分享自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與見解，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，并在思維的碰撞過程中，豐富教學(xué)內(nèi)涵，收獲新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也因此得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。在與伙伴的對(duì)話中，學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，激發(fā)出智慧的火花，使學(xué)習(xí)變得有趣，且更有創(chuàng)意，在提高交流、溝通能力的同時(shí)，共享數(shù)學(xué)世界的精彩與美妙。

四、對(duì)話教師，體現(xiàn)心靈的交融

作為教師，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生滿意的笑容，鼓勵(lì)的眼神，親切的表情，肯定的手勢(shì)，建立一個(gè)寬容的，充滿啟發(fā)性和支持性的對(duì)話課堂氣氛，與學(xué)生互相傾聽和言說，彼此敞開自己的思維空間和精神世界，在對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)到心靈與心靈的交融。

如《比較分?jǐn)?shù)的大小》中有這樣一道習(xí)題：在和之間寫一個(gè)分?jǐn)?shù)。

在利用通分的方法解決問題之后，師激勵(lì)道：還有不同意見？

生1：和之間可以寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將它的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大10倍變成整數(shù)，就是，即。

師（掌聲）：你真厲害，想法與眾不同。

話音剛落，另一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，說：“老師，我的答案也是，但我是將和的分母、分子分別相加，得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。不知道對(duì)不對(duì)？”

大家聽了，都很愕然！

師（故作驚訝）：“這種方法可行嗎？請(qǐng)大家動(dòng)筆驗(yàn)證一下?！?/p>

全班同學(xué)齊刷刷地開始打草稿、試算、驗(yàn)證。過了一會(huì)兒，學(xué)生緊皺的眉頭漸漸舒展開了，露出了欣喜的笑容。經(jīng)過全班同學(xué)的驗(yàn)證，大家都不約而同地向那位同學(xué)投去了欽佩的目光，不由自主地鼓起掌來(lái)……

五、對(duì)話生活，顯現(xiàn)活力的張揚(yáng)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，善于聯(lián)系“生活畫面”，善于設(shè)計(jì)“生活情境”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與“生活”親切對(duì)話中感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的廣泛運(yùn)用，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的求異創(chuàng)新能力，張揚(yáng)出生命的活力。

總之，對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代的產(chǎn)物，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行，符合“人民教育家”陶行知先生教育思想的精髓，適應(yīng)孩子終身發(fā)展的需要。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)話的課堂，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)限精彩！

（作者單位：江蘇省泰興市宣堡小學(xué)）