崔永軍

近年來，許多學(xué)校的國學(xué)教育大多以《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《千家詩》《唐詩宋詞》等作品為實施載體，以朗誦或背誦為實施形式，多數(shù)同學(xué)迫于教師的壓力進行強制性記憶，再加上教師在教育中缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性，久而久之學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩感。是什么原因造成這種教育尷尬？有的學(xué)校還將國學(xué)經(jīng)典教育做出了硬性檢測指標，如小學(xué)一二年級要全文背誦《千家詩》《論語》等，三至六年級則要完成“儒家四書”的背誦……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望是令人理解的，但如此“壓力山大”的指標對于小學(xué)生來說未免顯得“殘忍”了些。就算是小學(xué)生能將數(shù)十本國學(xué)經(jīng)典一字不漏地背誦出來，卻不明其意其理、不懂運用踐行，對學(xué)生的成長又有何意義呢？如此一來，國學(xué)教育豈不是成了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生成了“文言復(fù)讀機”，怎能不走入教育的“死胡同”中。

語文教師要本著“領(lǐng)略經(jīng)典文化”的“樸素”動機，要讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中受到對人生成長有正面促進的教育，而不宜追求“大而全”，把國學(xué)教育帶進“功利化、快餐式的死胡同”里。誦讀只是一種手段，真正的教育目的是讓學(xué)生形成良好的“悅讀”習(xí)慣，能樂于吸取國學(xué)經(jīng)典中的精華思想，使之深印學(xué)生心中，成為一種內(nèi)化于心的行動導(dǎo)向力量。

國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于科學(xué)和堅持，“科學(xué)”是指國學(xué)教育要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，不貪多求全，不過量加壓，持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“堅持”是指國學(xué)教育不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要形成學(xué)習(xí)的長效機制，教師不可將任務(wù)公布后便放任不管，要經(jīng)常性地與學(xué)生一起研究國學(xué)經(jīng)典，以教師的熱情帶動學(xué)生的熱情，把國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)活動持久地開展下去。

我們班的國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)活動已經(jīng)持續(xù)開展三年了，學(xué)生們依然興趣不減，誦讀經(jīng)典已經(jīng)成為我們班學(xué)生的自學(xué)行為，他們在學(xué)習(xí)過程中實實在在地受到了教益。其實我們的做法很簡單，無外乎就是天天堅持，正如《勸學(xué)》中所云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。” 我們班在國學(xué)求知路上也走了許多彎路：活動之初，我把數(shù)十部國學(xué)經(jīng)典目錄一股腦地讓學(xué)生進行記錄，鼓勵他們私下閱讀學(xué)習(xí)，可是不久我就發(fā)現(xiàn)根本沒有幾個人能夠按照老師的要求去認真參與；后來我們集中一段時期專學(xué)《三字經(jīng)》，可是有故事的段落學(xué)生較為感興趣，沒有故事的部分學(xué)生則“昏昏欲睡”，再進行下去也不過是教師的個人表演；再后來我開展多媒體動畫視頻教學(xué)，雖然學(xué)生看得津津有味，但幾節(jié)課下來，學(xué)生除了說比較有意思外，幾乎留不下任何印象。到底該采取哪種教學(xué)策略才能讓學(xué)生們真正領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典思想呢？最后我采取了“每課一句話”活動來開展國學(xué)經(jīng)典教育，一直持續(xù)到今天，效果較為理想。

我的“每課一句話”國學(xué)經(jīng)典教育活動分為兩個階段：第一階段由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，我在國學(xué)經(jīng)典的海洋中擷取一句話，利用每天的語文課寫在黑板右側(cè)，利用三五分鐘對學(xué)生進行細致講解，建議學(xué)生將“每課一句話”內(nèi)容、譯文和應(yīng)用范例記錄在專用本上，便于今后重新學(xué)習(xí)。這種做法看似并無高明之處，但實質(zhì)上是把浩繁的國學(xué)經(jīng)典以每日一句話的任務(wù)來讓學(xué)生完成，“每課一句話”所書寫的內(nèi)容會就是這一天學(xué)生要識記、理解、討論的話題，對于每位同學(xué)來說是一件非常輕松的任務(wù)，雖然記得少，但是記得好，我覺得只要同學(xué)們每天記住一句話，日子長了自然能積少成多，這遠比讓學(xué)生們生硬背書卻什么也留不下要有教育價值。當(dāng)學(xué)生們逐漸適應(yīng)了教師領(lǐng)學(xué)的教育模式后，我們的國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)便進入了“學(xué)生自主研討學(xué)習(xí)”的第二階段，我把班級內(nèi)幾十名學(xué)生劃分成若干小組，每天的“每課一句話”學(xué)習(xí)內(nèi)容由各小組自行決定，教師從領(lǐng)學(xué)者身份變?yōu)轳雎犝?、欣賞者，板書、講解和范例應(yīng)用完全由小組成員合作完成，這第二階段的教學(xué)活動果然在剛執(zhí)行的頭幾天稍顯混亂，但只要學(xué)生們熟悉了這種模式，學(xué)生的奇思妙想和學(xué)習(xí)智慧便擋也擋不住，七八天過后，學(xué)生們在相互欣賞和個人創(chuàng)造的基礎(chǔ)上把這三五分鐘的“國學(xué)課堂”演繹得精彩紛呈，深令教師嘆服。

“每課一句話”活動持續(xù)至今，學(xué)生們普遍歡迎。國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)是學(xué)生的感知、感悟、實踐活動，是一個因需而讀、因讀而愛、因愛而學(xué)、因?qū)W而用的過程，在“每天一句話”的促進下，學(xué)生們在輕松愉快中感悟充滿“仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)文化的至理名言，使學(xué)生產(chǎn)生認同國學(xué)經(jīng)典，積極立德修身的心理共鳴，在潛移默化中促其形成愛國、感恩、孝義、尊師、尚美等優(yōu)秀品質(zhì)。國學(xué)經(jīng)典教育貴在堅持，通過采取學(xué)生能夠接受的教育方式進行長期的熏陶、影響，使國學(xué)經(jīng)典能夠為學(xué)生的成功奠定幸福人生的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中心小學(xué)）