鄭秀香

【摘要】本文主要從幾個方面：師生對話，直觀教具，幻燈片，聽說訓練，巧用簡筆畫，例句詳析，巧設提問，以舊帶新等方面來闡述課堂學習，多信息，快節(jié)奏，高密度地調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生身臨其境，活躍課堂氣氛，提高學習效率，收到事半功倍的學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂氣氛 學習效果

我們都知道課堂教學是個師生互動的過程，要想在有限有45分鐘內(nèi)，讓學生學得多，記得牢，就必須使學生上課思想高度集中，不開小差，這就要求老師獨特的、高水平的教學風格，教法生動，要有全盤和個體的計劃與安排，精講多練，所練內(nèi)容有一定的密度、廣度、深度，有針對性，知識點不能殘缺不全，操練不能流于一般形式，學生才不感到枯燥，為達到這一目的，課堂上，我們多信息，快節(jié)奏，高密度，調(diào)動學生的積極性，具體做法如下：

一、師生對話，可以造成濃厚的課堂氣氛

我們時常根據(jù)班級的情況，學過的語法，句型，課文中學過的句子，以及生活中具體事情，互相提問，每一節(jié)課練習兩分鐘，使學生逐步形成對話習慣。由于對話內(nèi)容有趣，也使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們每天都制定一、二名學生做值日報告。值日生在課堂上做了充分準備，他們會套用學過的句型。如：當他們看了校運會之后，套用了spend…in doing sth. Not…until，as soon as 等句型，隨著教學內(nèi)容的增多，會話內(nèi)容也相應增加，學生進教室上課，下課后基本能自覺應用英語。

二、采用直觀教具，創(chuàng)造逼真的情節(jié)

專家指出，孩子的活動受興趣支配。教師在課堂上應盡量利用實物，直觀教具手段創(chuàng)造環(huán)境，生動活潑，學生容易接受，印象深刻。如：在講方位時概念，帶上一個漂亮的紙盒和一個蘋果，問：Would you like apples？ Yes，OK. Please tell me where the apple is？ 然后講解on， in， behind， under， before， near 等方位關(guān)系，再讓學生拿實物操練，又如教形容詞、副詞的比較級時，我們把學生的書、尺子、書包、自行車、手表、衣服當直觀教具比新舊、顏色、大小、長短，請幾個同學上講臺比高矮、書法、年齡大小、學習情況、唱歌、跳舞、跑等能力，因為他們對自己的情感較深，能喚起他們的注意，可以最大程度調(diào)動積極性，激發(fā)學習興趣，增強求知欲提高教學效果。

三、利用幻燈來調(diào)動學生的積極性

“興趣”是最好的老師，“興趣”是學習的動力。我們可以經(jīng)常利用幻燈來調(diào)動學生的積極性，例如教方位詞時，可以把它們制作成幻燈片，教師用英語講解，學生被圖像吸引，精力十分集中，不用譯成漢語，學生就能理解含義。這樣做可以使情景動作、語言之間建立密切的聯(lián)系，使學生不感到枯燥無味，培養(yǎng)學生英語思維能力。

四、聽說領先，全面訓練

在日常會話中堅持聽說領先，做法是：

創(chuàng)造情景，在認真?zhèn)湔n，鉆研教材的基礎上，把枯燥的課文變成生動的畫面，創(chuàng)造語言環(huán)境引起學生的興趣，通過這種語言環(huán)境來傳授語言知識和訓練聽說能力，生動形象的講評，易與學生的吸收，把學生的視聽覺都調(diào)動起來，使單詞、句子的音形自然聯(lián)系起來，也減少學生的心譯過程。在學生的預習基礎上，由于采取這種教學，教師只用英語介紹一兩遍，再進行聽說訓練，學生已能基本上掌握一節(jié)課，上完課班上已有50%的學生能復述圖片了。

五、活用提問，營造課堂氣氛

中學英語課堂中，教師要通過步步設問，層層置疑，啟發(fā)誘導學生，教師通過提問方式，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對問題的興趣。學生通過開動腦筋，反復思考對自己的情況進一步了解，并在分析問題解決問題的過程中，挖掘潛能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師要注意形式和方法的多樣性，1.正面切入表層理解提問法，老師提出的問題不遮不隱直截了當。如：Who is the boy the man saved？ What does the first paragraph tell us？這樣的問題主要用于理解語言知識的意義和英語課文的大意和細節(jié)直述內(nèi)容。2.部分推斷深層理解提問法，老師設計的問題同整體到局部，由表層到深層，引導學生把握要領，探究語言現(xiàn)象的本質(zhì)特征和深層意義，掌握語言知識的結(jié)構(gòu)和用法，這種提問常見的有：What …… if…… ？ On the other hand， Why……？ 3.鼓勵學生提問質(zhì)疑法，讓學生處于發(fā)問的位置更有利于學生的學習，教師在學生有可能存在疑問的地方，使用一些鼓勵性提問語句：如：What part do you not understand？ What would you say if you were in his position？ 提問方法多種多樣，其目的幫助學生鞏固所學知識，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

六、以舊帶新

提高舊知識的復現(xiàn)率，因為一節(jié)課的時間是有限的，不可能每節(jié)課都用直觀教具，即使用了，學生也會以為常感到乏味，收效不大。為了使學生思想高度集中，我們就不斷變換方法，充分利用課堂時間。一是幫助學生與遺忘舊詞作斗爭，在講生詞時有意識地聯(lián)系舊詞，以舊帶新，如就此surprise 引出新surprised， interesting引出 interested，不用說，學生一目了然。二是經(jīng)常對學生做聽寫練習，在課堂上采用提問式，訓練學生快速反應能力，例如跟讀、聽讀、視聽、視譯、聽寫、背誦、默寫、對話、填充、造句等。這種多視角的操練，不僅使舊知識重復提高，而且又使新內(nèi)容在不同方式課堂操練中得到鞏固。學生的口語提高了，全面掌握和靈活運用語言的能力也提高了。在布置作業(yè)和處理作業(yè)時，我們采用聽說領先法，進一步強化學生聽說意識，提高聽說水平，正確掌握了解外語，有效地提高運用外語的能力。

總之，交際法對英語教師提出了更高的要求。教師應當具有廣博的專業(yè)知識和豐富的想象力，善于將教材中的語言點融于環(huán)境中教學，才能活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，舉一反三，收到事半功倍的學習效果。

參與文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社.