周小燕

摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。只要我們教師能充分挖掘、開(kāi)發(fā)、利用本土文化資源，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源特色，將其與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，我們的語(yǔ)文教學(xué)也將出現(xiàn)嶄新面貌。

關(guān)鍵詞：興趣；突破；素養(yǎng)；能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。課程資源不只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，因此本土文化合理地成為了課程資源的一部分。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。酒泉素有“戈壁綠洲”之稱，是國(guó)家級(jí)歷史文化名城，擁有很多的本土資源和深厚的歷史文化底蘊(yùn)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，該如何有效利用本土文化資源，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合酒泉地區(qū)的實(shí)際情況，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法。

一、引來(lái)萬(wàn)泓清泉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教材是死的，而課程資源卻是活的。教師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就要努力去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，積極地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拋一腔熱血，引萬(wàn)泓清泉，真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的層層波瀾。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多介紹祖國(guó)歷史文物和優(yōu)美風(fēng)景的課文，而好多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)這些地方，如果教師一味地照本宣科，課堂就會(huì)猶如一潭死水。但如果教師在教學(xué)合理利用本土資源，也許會(huì)起到意想不到的效果。如教學(xué)《長(zhǎng)城贊》這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入教學(xué)的。

師：同學(xué)們，在我們的家鄉(xiāng)──酒泉敦煌有懸壁長(zhǎng)城，在相鄰城市嘉峪關(guān)也有長(zhǎng)城。相信同學(xué)們都去爬過(guò)長(zhǎng)城，現(xiàn)在，老師想考考同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)城的了解情況，誰(shuí)來(lái)做小導(dǎo)游介紹一下你去過(guò)的長(zhǎng)城？

學(xué)生介紹了自己知道的有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)和爬過(guò)長(zhǎng)城的感受。

師：同學(xué)們，長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的偉大的奇跡，是中國(guó)悠久歷史的見(jiàn)證。這節(jié)課，就讓我們一起走近長(zhǎng)城，了解長(zhǎng)城。

以上教學(xué)片段，我聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的長(zhǎng)城資源進(jìn)行導(dǎo)入，揭示課題，提出問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使其對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀期待。

二、巧用本土資源，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

重難點(diǎn)是一篇文章的精髓所在。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些時(shí)間、空間跨度大，讓教師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然的知識(shí)，而這些知識(shí)往往又是我們教學(xué)中的重難點(diǎn)。如果能適時(shí)地利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，就可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如教學(xué)《美麗的集郵冊(cè)》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“敦煌壁畫(huà)，留下多少藝術(shù)大師光輝的筆墨；石橋古塔，留下多少能工巧匠不朽的杰作！”這句話時(shí)，很多學(xué)生都不能真正體會(huì)這句話的含義，為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我做了這樣的引導(dǎo)：莫高窟最初開(kāi)鑿于前秦建元二年，至元代基本結(jié)束，其間經(jīng)過(guò)連續(xù)近千年的不斷開(kāi)鑿，使莫高窟成為集各時(shí)期建筑、石刻、壁畫(huà)、彩塑藝術(shù)為一體，是歷史最悠久的佛教藝術(shù)寶庫(kù)。這些“寶貴歷史遺產(chǎn)”的建造，我們的祖先參與了，作為他們的子孫，學(xué)生們的自豪感油然而生，讀書(shū)的語(yǔ)氣自豪無(wú)比。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生有了豐富的感知，化難為易，輕松解決了重難點(diǎn)，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

三、有效實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教師可以充分利用本土文化資源，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如北師大版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《特產(chǎn)》，講到了新疆盛產(chǎn)哈密瓜，天津的鴨梨，絲綢的產(chǎn)地在浙江、江蘇等內(nèi)容。在本單元學(xué)習(xí)中，我就利用酒泉文化資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下了解、搜集本地的特產(chǎn)，學(xué)生們興致盎然。一周后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：夜光杯是甘肅省酒泉特產(chǎn)之一。“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的詩(shī)句就提到了酒泉的夜光杯。敦煌的葡萄、李廣杏，瓜州的甜瓜、鎖陽(yáng)、枸杞，玉門(mén)酒花，金塔粉皮。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，感受了家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富。

四、覓得源頭活水，提高寫(xiě)作能力

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作假話、空話較多且不留心周?chē)挛?，?yīng)付性地進(jìn)行作文的現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中，可以開(kāi)發(fā)利用好身邊的本土資源，為學(xué)生開(kāi)鑿一個(gè)能使其文思如泉涌的“泉眼”，使學(xué)生能有所思，有所寫(xiě)，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

酒泉四季分明，是絲綢之路上一顆璀璨的明珠。酒泉公園是本縣的老百姓一年四季都愛(ài)休閑游玩的地方。園內(nèi)有泉有湖，有山有石，亭臺(tái)樓閣，雕梁畫(huà)棟，素有“塞外江南”之美譽(yù)。提起寫(xiě)風(fēng)景，每一個(gè)生活在酒泉的孩子都會(huì)首先想到寫(xiě)酒泉公園。我布置讓學(xué)生利用課余時(shí)間到酒泉公園去看一看、玩一玩，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！他們通過(guò)親自領(lǐng)略、親身體驗(yàn)，就會(huì)有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)。什么是真情？這就是真情。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只要我們善于挖掘本土資源，就能提煉出很多很好的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的愉悅之情去找到習(xí)作的活水，讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于傳承和光大人類文化，培養(yǎng)有人文底蘊(yùn)和健全人格的個(gè)體。新課程為我們創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，只要我們教師能充分挖掘、開(kāi)發(fā)、利用本土文化資源，將其與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，那么，學(xué)生就像一只只展開(kāi)想象翅膀的小鷹，在廣闊的語(yǔ)文天空中，自由、自主的翱翔，我們的語(yǔ)文教學(xué)也將出現(xiàn)嶄新面貌。