董浩然

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重鎮(zhèn)，各家各派持個性化閱讀、語感教學(xué)、自主閱讀等精妙武功，競相爭鳴，欲證得上上之道。但在實際教學(xué)中，閱讀不得其法，解讀脫離文本，課堂千篇一律的問題仍然很嚴重。不妨打開視野，與動漫《黑塔利亞》互為參照，在分層對話中深入解讀文本，并通過形式多樣的教學(xué)技巧應(yīng)用于課堂實踐，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟課外閱讀的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：黑塔利亞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 對話策略 拓展閱讀

一.分層對話深入閱讀教學(xué)

源于巴赫金“復(fù)調(diào)”理論的對話教學(xué)，體現(xiàn)在日常閱讀教學(xué)的方方面面，但更重要的是精神上自由的個體平等獨立地闡發(fā)不同的聲音。不再有某種“統(tǒng)一意識”來統(tǒng)攝一切，閱讀因此達到豐富自在的境界。而《黑塔利亞》最大的創(chuàng)意，無疑就是采用了國家擬人的形式，將嚴肅龐大的國家概念萌化為性格各異的動漫形象。萌化人物帶來的全新陌生感和對實際國家歷史的熟悉感之間進行對話，形成了極為新奇的閱讀體驗；以本國為中心的價值觀和動漫之間進行對話，形成了極具特色的閱讀期待；鮮明人物相互作用下自然衍生的故事，形成了極其豐富的閱讀視野。結(jié)合課標的要求，在閱讀教學(xué)中同樣可以生成這樣有意義的對話。

2011版《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！眎我們從中可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的復(fù)雜對話網(wǎng)絡(luò)：生生之間的對話、師生之間的對話、生本之間的對話……等等。在閱讀教學(xué)中，對話的中心主體，應(yīng)該是每一個學(xué)生個人。語文課程蘊涵著高度的生命價值和意義，既然每個人的生命歷程各不相同，所見世界、所持觀點自然也不同，在“復(fù)調(diào)”的洪流中體察世間其他不同的聲音，在文本多元解讀之外學(xué)會尊重欣賞他人的觀點，筆者以為是生生之間深度對話所帶來的更加長久的益處。在方法論上，最簡單的就是通過“藝術(shù)感覺的還原”[1]把原生狀態(tài)和藝術(shù)形象之間的差異揭示出來，從而構(gòu)成矛盾，然后加以分析。

亨利·詹金斯的《文本盜獵者》認為“粉絲圈的形成，粉絲的創(chuàng)作并不來自對原文本毫無保留地接受和贊揚，而往往來自對原文本的不滿。”[2]由《黑塔利亞》原作衍生出的眾多同人作品，最典型的就是國人對王耀這一代表祖國人物的重構(gòu)而創(chuàng)作的《為龍》等一系列作品。這一點也可以給予閱讀教學(xué)思考：在課堂上教師不必須也不可能完全保證解讀的正確，捍衛(wèi)課文的崇高無暇，這樣反而會磨滅學(xué)生的個性思考。兼容并包地為學(xué)生介紹課文的多個維度，容許鼓勵來自學(xué)生的多種質(zhì)疑、異議，更可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一層次的師生對話中，教師要以“多元有界”的思想指導(dǎo)學(xué)生天馬行空的各色解讀，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但也總不會跑題到唐吉柯德去。最有效的辦法就是回歸文本，咀嚼字詞。例如金立群老師在講解《我的叔叔于勒》[3]時，特別引導(dǎo)學(xué)生品析“一位誠實可靠的公務(wù)員，在看了于勒叔叔的信后下決心向二姐求婚”這些語句，背后潛藏的整個社會對于金錢的理所當然的追逐，誠實可靠者也不能例外，更顯出悲哀和揭露的深度。如此從具體文本出發(fā)進行的師生對話，才不會成為空中樓閣。

二.八仙過海展示閱讀教學(xué)

今天的閱讀教學(xué)中，面面俱到的預(yù)設(shè)在高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，也會磨滅一些自由閱讀的樂趣，全面知識的滿堂灌，更是機械性而非創(chuàng)造性的教學(xué)活動。但在《黑塔利亞》中，每集都可以是圍繞某個主題、某個角色展開單獨的故事。閱讀教學(xué)可以向它學(xué)習(xí)，一節(jié)課就精心設(shè)計一個主問題，既可以在過程中旁征博引開課文的諸多方面，又可以集中討論進文本的深處。這里所說的主問題，必須是牽一發(fā)而動全身，能有效帶動整體自主閱讀理解的問題設(shè)計，在過程中促進學(xué)生的個性化解讀，在課后能及時高效地進行寫作練習(xí)實踐，鞏固所學(xué)。[4]例如講《陋室銘》時，設(shè)計主問題“陋室不陋的理由？”由此將文章結(jié)構(gòu)清晰地分層次，首先也是總結(jié)性的語句是“惟吾德馨”，接著引出德馨的外在表現(xiàn)？環(huán)境雅、友人雅、情趣雅；最后歸納德馨的內(nèi)在精神？君子之氣質(zhì)。這樣由外及內(nèi)，通過一個主問題的探討。層層深入，再分列枝葉，教師在其中起練習(xí)貫通，及時輸送點撥的作用。使學(xué)生充分、有條理地理解全文。

在形形色色的公開課上，這些以“展示”為中心的閱讀教學(xué)模式可謂將十八般武藝操練的虎虎生風(fēng)，“彰顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)帶來了生機與活力?！盵5]但也要注意，閱讀教學(xué)終究是立足文本的，太過在乎外在的“展示”，就無異于空中樓閣變成了“綜合活動課”，一番熱鬧之后學(xué)生負擔加重卻仍然無所得。同時，各個班級也應(yīng)當根據(jù)自身教學(xué)情況來設(shè)計閱讀教學(xué)的新形式。不論是跨界從《黑塔利亞》中汲取靈感，還是從其他示范課上學(xué)習(xí)教學(xué)模式、技巧，都僅僅是一種借鑒和參考，更多的要潛心于實踐中，在真實的教學(xué)環(huán)境中進行總結(jié)、提升。

三.網(wǎng)絡(luò)時代擴展閱讀教學(xué)

加拿大采取契約學(xué)習(xí)的方式[6]通過每位學(xué)生與老師共同制定個性化的閱讀契約，巧妙地促進學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。然而我國的語文教學(xué)很多仍然是用用書山題海一樣的作業(yè)來支配學(xué)生的課外時間，這種嚴防死守“不讓學(xué)生讀閑書”[7]的行為也被溫儒敏先生歸納為語文教學(xué)中常見的五種偏向之一，無疑是重復(fù)、枯燥、無意義的。反觀《黑塔利亞》的運營思路，從看動漫原作到撰寫繪畫同人作品、制作手辦，恰似語文教學(xué)由興趣導(dǎo)引到自主學(xué)習(xí)的過程。這種比附或許不太恰當，畢竟對于大部分學(xué)生而言，書本課文的魅力哪里能和黑塔利亞這樣幾百集可愛生動的動畫相比？但細品語文課文，但凡選入教材的課文其意義都遠遠不只文章本身——從《雨巷》里我們看到新詩古典與現(xiàn)代交融、音韻意象和諧之美，以此展開的廣闊新詩內(nèi)容，更可以到與傳統(tǒng)詩歌、西方詩歌進行對比研究、傳播學(xué)研究的大課題；從《江城子·密州出獵》里我們能看到一派蘇詞的慷慨豪邁，由此展開對蘇軾詩詞可豪邁、可清新的豐富探究；更可以接著發(fā)現(xiàn)詞作品由婉約到豪邁之間的曲折變化。如果教師能夠真正在課堂上引發(fā)學(xué)生的興趣，正如打開了一扇文學(xué)世界的大門，學(xué)生在課外能夠探索到的深度和廣度都是無限的，是有別與動漫游戲、八卦言情的另一種精神上的滿足。

如今，身處網(wǎng)絡(luò)資訊爆炸時代的師生們，可以方便輕易地獲取參考信息，更可以運用多媒體交互、思維導(dǎo)圖設(shè)計等新手段助力閱讀理解。廣度大大延伸的同時，閱讀深度卻有所不足，出現(xiàn)了某些快餐式閱讀的課堂淺閱讀現(xiàn)象。要解決這一問題，關(guān)鍵還是要發(fā)揮教師的關(guān)鍵引導(dǎo)作用和創(chuàng)新設(shè)計。如前文所言，設(shè)計主問題和清晰的板塊教學(xué)模塊，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，都可以引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話?！白x‘完（就是讀‘懂）一篇文章，閱讀教學(xué)只是完成了一半；另一半學(xué)以致用，就是讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程?！盵8]通過寫作完成對于閱讀的深層認知加工，正如《黑塔利亞》通過粉絲同人作品的創(chuàng)作補充豐滿了原作的世界，賦予其更大魅力和影響力。

閱讀教學(xué)立足于文本，關(guān)鍵在引導(dǎo)，成就于個性?！逗谒麃啞啡〔挠趶?fù)雜的世界歷史和各國特色，作者以動漫為載體進行了絕佳的興趣引導(dǎo)，用國家擬人的形式表達了他獨特的閱讀體驗，可以說是一個優(yōu)秀的“閱讀教學(xué)”范例。它更告訴我們：劇情可以自由替換，國家并非高不可攀，無數(shù)的同人作品證明了身為讀者的大眾創(chuàng)造力完全不遜于作者。回歸我們的閱讀教學(xué)，撥開展示教學(xué)的層層喧鬧，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的利弊得失，肯定并且發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨一無二的閱讀體驗和個性創(chuàng)作，于這眾聲喧嘩的大千世界，自由、大膽、平等地進行教學(xué)創(chuàng)新實踐，方可見閱讀的真美所在。

參考文獻

[1]孫紹振.文本分析的七個層次[J].云南教育：中學(xué)教師，2008（3）：3-9.

[2]轉(zhuǎn)引自蔡驥，彭歡.亨利·詹金斯：新媒介及粉絲研究[J].中國傳媒報告，2011（4）.

[3]金立群.我們說不定哪天也會成為于勒—我如何講《我的叔叔于勒》[J].語文教學(xué)與研究：教研天地.2015（5）.

[4]周曉春.設(shè)一問而激思維，牽一發(fā)而動全身—語文課堂主問題設(shè)計有效性的思考及對策[J].語文教學(xué)之友，2008（12）：13-15.[5].

[5]袁愛國.展示閱讀教學(xué)模式的隱憂與對策—兼評杜郎口中學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）：68-71.

[6]劉淼，張萍萍.加拿大契約學(xué)習(xí)對我國初中語文自主閱讀教學(xué)的啟示—加拿大塔曼納維斯中學(xué)自主閱讀校本課程評介[J].課程.教材：教法，2009（8）：88-91.

[7]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程.教材：教法， 2011（1）：76-82.

[8]王崧舟.“寫作本位”：讀寫觀念的重構(gòu)—著名語文教育家潘新和先生訪談錄[J].小學(xué)語文教師，2008，（6）：4-7.

注 釋

i《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，引自人民教育出版社網(wǎng)站：http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）