楊搏

【摘要】在歐洲雙軌學(xué)制的影響下，歐洲高等教育呈學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育的二元結(jié)構(gòu)。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展對二元結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。以就業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)為目標(biāo)的短期高等教育對連接學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育具有重要作用。1999年，博洛尼亞進(jìn)程對其進(jìn)行了重新定義，進(jìn)一步明確了其性質(zhì)和地位，以期促進(jìn)歐洲高等教育二元結(jié)構(gòu)的合作與融合。

【關(guān)鍵詞】高等教育二元結(jié)構(gòu) 短期高等教育 重新定義 合作與融合

歐洲雙軌學(xué)制的發(fā)展和演變深刻影響了現(xiàn)代學(xué)制的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。在雙軌制的影響下，高等教育也逐漸形成了互不貫通的學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育二元結(jié)構(gòu)。然而，歐洲一體化市場的形成、科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和高等教育國際化等因素，要求學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育加強(qiáng)合作。因此，在1999年29個(gè)國家在博洛尼亞舉行會(huì)議，倡導(dǎo)進(jìn)行高等教育改革，其中也對短期高等教育做了重新定義，以期能促進(jìn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合。

一、高等教育二元結(jié)構(gòu)面臨挑戰(zhàn)

歐洲雙軌學(xué)制影響下的高等教育呈二元結(jié)構(gòu)態(tài)勢。歐洲的學(xué)制系統(tǒng)縱向分為兩個(gè)軌道。一軌是“由中世紀(jì)學(xué)校演變而來的帶有等級特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)?！?，從上往下包括中世紀(jì)大學(xué)和大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)；另一軌是“新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女受教育的群眾性現(xiàn)代學(xué)?！?，包括小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校。1歐洲的高等教育就是沿著這種雙軌制逐步形成二元結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才和高科技人才的高等教育和以技能與就業(yè)為目標(biāo)的高等職業(yè)教育。

在雙軌學(xué)制的影響下，歐洲大部分國家選擇的是二元結(jié)構(gòu)的路線，以適應(yīng)高等教育和職業(yè)教育的需求。比如，法國高等教育就是非常典型的例子。法國的高等教育分為大學(xué)與“大學(xué)?！眱绍墸髮W(xué)是承擔(dān)法國大眾教育任務(wù)的主要陣地，每年近90%的學(xué)生涌入大學(xué)”；而大學(xué)校則承擔(dān)精英教育，“以實(shí)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)”。2實(shí)際上，高等教育的二元結(jié)構(gòu)，區(qū)分出了研究型導(dǎo)向的大學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)，使二者的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都各不相同。研究型大學(xué)主要導(dǎo)向“理論”的第一級和高一級學(xué)位計(jì)劃，旨在培養(yǎng)理論型和學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)則主要導(dǎo)向“應(yīng)用”或職業(yè)的教育計(jì)劃，旨在培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。

實(shí)際上，高等教育的二元結(jié)構(gòu)在歷史上確實(shí)為培養(yǎng)社會(huì)精英和職業(yè)人才發(fā)揮了巨大效能，但是，隨著社會(huì)發(fā)展的新形勢，這種缺乏溝通、不能形成相互補(bǔ)充調(diào)整的二元結(jié)構(gòu)逐漸受到了挑戰(zhàn)。隨著第三產(chǎn)業(yè)的欣欣向榮和第二產(chǎn)業(yè)中科技因素的比重增加，受過高等教育的，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有純熟的技術(shù)技能的復(fù)合型人才成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。而培養(yǎng)這種復(fù)合型人才則需要兩種教育結(jié)構(gòu)間的合作與融合。

二、短期高等教育重新定義

在高等教育的二元結(jié)構(gòu)中，短期高等教育是聯(lián)系職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的重要方式。短期高等教育指的是位于義務(wù)教育（通常是中等教育）后和大學(xué)教育之間的教育，為學(xué)生提供義務(wù)后且通常是終極的教育、導(dǎo)向大學(xué)學(xué)位與文憑的教育和繼續(xù)或重修非學(xué)位課程的教育。3換句話說，也就是說短期高等教育承擔(dān)的是就業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)教育的雙重職能。而也正是通過轉(zhuǎn)學(xué)職能，先前遵循職業(yè)與學(xué)徒道路的學(xué)生才可以有機(jī)會(huì)重新進(jìn)入大學(xué)。

在1999年歐洲國家開啟的高等教育改革的博洛尼亞進(jìn)程中，對短期高等教育進(jìn)行了重新定義。在博洛尼亞進(jìn)程中，短期高等教育被定義為進(jìn)行就業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)準(zhǔn)備的中等資格，或從學(xué)士學(xué)位中發(fā)展而來，或與學(xué)士學(xué)位密切聯(lián)系。4這項(xiàng)重新定義使短期高等教育進(jìn)一步加深了職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的聯(lián)系。一方面，短期高等教育從層次上獲得了提升，被提升為學(xué)士水平的教育，這使其與大學(xué)在層次上更加拉近；另一方面，短期高等教育的雙重職能被再一次強(qiáng)調(diào)，使其承擔(dān)的轉(zhuǎn)學(xué)職能也得以加強(qiáng)。博洛尼亞進(jìn)程把短期高等教育納入了其資格框架，為短期高等教育改革提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其簽署國大多按博洛尼亞進(jìn)程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的高等教育進(jìn)行改革，比如，一些國家把短期高等教育并入了大學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，還有一些國家將短期高等教育升級成為了學(xué)士水平。5

三、結(jié)語

總之，博洛尼亞進(jìn)程對短期高等教育的重新定義，拉近了其與學(xué)術(shù)性教育的距離，并使其轉(zhuǎn)學(xué)功能得以重新重視?？梢哉f，博洛尼亞進(jìn)程把短期高等教育納入其資格框架，為不同國家的教育改革提供了可參考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使眾多國家可以以這項(xiàng)重新定義為標(biāo)準(zhǔn)，提升短期高等教育的教育層次，并強(qiáng)化其轉(zhuǎn)學(xué)功能，使其在聯(lián)系高等教育的學(xué)術(shù)性軌道和職業(yè)性軌道之中產(chǎn)生重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李朝軍.論歐洲雙軌學(xué)制對現(xiàn)代高等教育二元結(jié)構(gòu)的影響[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：1.

[2]吳慰.法國高等教育雙軌制的危機(jī)、改革及啟示[J]. 72

[3]目的及問題 306.

[4]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：112.

[5]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：121.