何俊蓉

【摘要】和學(xué)生談?wù)劯星?，讓學(xué)生感受到你對(duì)他（她）的“發(fā)現(xiàn)”、重視、尊重，讓他（她）從心里尊敬你、喜歡你、崇拜你、欣賞你、聽從你。從而形成融洽和諧的師生之間情感關(guān)系，感情到位了，還會(huì)有什么是問(wèn)題呢！

【關(guān)鍵詞】心愛 發(fā)現(xiàn) 重視 聽從 感情

黑格爾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中明確了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”?！扒楦小笔欠旁诘谝晃坏模](méi)有感情、沒(méi)有心與心的交融，或許就沒(méi)有態(tài)度，沒(méi)有價(jià)值觀，那還怎么談教與學(xué)？

可是我們面臨的是在中國(guó)發(fā)展中邊遠(yuǎn)城市剛“翻身”的孩子，孩子的爺爺奶奶正是“苦”了一輩子；父母也是小時(shí)候“苦”著長(zhǎng)大的；身邊的社會(huì)環(huán)境也正是由“一窮二白”到吃穿不愁。孩子們就不需要再吃苦了，他們?cè)凇皭邸敝鲁砷L(zhǎng)了：他們有理無(wú)理的要求，慈愛的爺爺奶奶都會(huì)無(wú)條件地滿足，只有一個(gè)不慣他慣誰(shuí)的父母也毫不猶豫地答應(yīng)；他們的身體及心理成長(zhǎng)中出現(xiàn)的斜枝雜草，爺爺奶奶會(huì)慈愛的包容，在忙于改善一家人生活的借口下父母忽略了；他們或許成天關(guān)著房門玩電腦、玩手機(jī)、看電視，或許和同學(xué)們進(jìn)歌廳、進(jìn)酒吧，在金錢的驅(qū)使下，社會(huì)環(huán)境允許了……！

常年和學(xué)生交往，我感受到了他們?cè)谖镔|(zhì)滿足下的空虛和無(wú)聊；在家長(zhǎng)、社會(huì)溺寵下的驚慌和無(wú)助；在浮夸、虛假的贊揚(yáng)下迷茫和無(wú)知；在被蠻橫地否認(rèn)、批判下的敏感和脆弱。我感到這些孩子雖然或許不聰明、或許不懂事、或許習(xí)慣很差、或許基礎(chǔ)特差、或許根本就沒(méi)“心”。但他們同樣渴望被人實(shí)在的管管、被人實(shí)在的愛愛！

從此，我的教學(xué)中尖銳的嘲諷、故意的戲謔、當(dāng)眾的指責(zé)已不再！正直有氣度的老師形象進(jìn)駐他們心間。他們?cè)谖颐媲坝辛俗饑?yán)，在同學(xué)們面前有了臉面，在心里有了被“發(fā)現(xiàn)”、被關(guān)注、被尊重的意識(shí)，他們心里也就有了我！因?yàn)椋蠋熜睦镉兴ㄋ┌。?/p>

從此，浸滿著濃濃愛的語(yǔ)言和行動(dòng)維系著我們嚴(yán)格的原則和心里彼此的認(rèn)可和尊重：在課堂上課本、草稿本、作業(yè)本、鋼筆、鉛筆“請(qǐng)準(zhǔn)備好”，否則我可能不厭其煩的走到你面前輕聲提醒又提醒；坐姿上“請(qǐng)坐端正”，否則我可能一直就在你的身邊盯著你；在課堂上要“認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、認(rèn)真動(dòng)腦動(dòng)筆”，否則我會(huì)在你面前盯著你講課、盯著你把筆記記下、盯著你把思考的語(yǔ)言寫下來(lái)；語(yǔ)文課后練筆沒(méi)有沒(méi)做完、沒(méi)有忘在家沒(méi)帶、沒(méi)有抄襲別人的，否則我可能在辦公室里陪著你把該完成的完成；我的課后積累沒(méi)有記不到的、沒(méi)有明天再記的（有也是能力的問(wèn)題），否則在放學(xué)后我會(huì)讓你留下來(lái)完成任務(wù)。這些過(guò)程中，我丟掉了斥責(zé)，丟掉了怒罵，丟掉了老師的“情不自禁”！用我不傷害你自尊而又讓你感覺不可違背行動(dòng)來(lái)為我的原則護(hù)航。學(xué)生在最初的不情愿、無(wú)奈下，被我的堅(jiān)持和誠(chéng)心打動(dòng)，慢慢地他們習(xí)慣了改變。在沒(méi)有埋怨、沒(méi)有不滿、沒(méi)有“針尖對(duì)芒刺”的尖銳下，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣慢慢養(yǎng)成了！他們喜歡我了！因?yàn)槔蠋熢陉P(guān)注他的存在，老師在保護(hù)他的自尊，老師在熏陶他的人格！

從此，我的教學(xué)常規(guī)中，當(dāng)為了學(xué)生好卻又不是學(xué)生愿意做的事，都會(huì)變成了學(xué)生“請(qǐng)求你”我做。教學(xué)中不可避免的拖堂，我會(huì)說(shuō)“還差一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？”“不好意思，耽誤了你們的休息”我的謙和和退讓，換來(lái)的是學(xué)生當(dāng)家作主，學(xué)生會(huì)異口同聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師繼續(xù)講完吧”。教學(xué)時(shí)間不夠，我會(huì)征求他們的意見“我們借一點(diǎn)時(shí)間好不？”學(xué)生會(huì)七嘴巴舌的給我找時(shí)間，教學(xué)中一切麻煩都會(huì)在學(xué)生的建議和接納聲中愉快解決，他們不排斥我的“超任務(wù)”了！因?yàn)?，他們自己做主的事就是理所?dāng)然的事了！

從此，我的教學(xué)及管理中“必須”“不準(zhǔn)”的命令不再了。獨(dú)立、自主的孩子卻也無(wú)知，他們?yōu)榱司S護(hù)自己所謂的“面子”，最能激發(fā)他們內(nèi)心那個(gè)“黑魔”的事就是“違背”、最厭煩的就是不停的“不能”“必須”。以此來(lái)體現(xiàn)“我”的存在。因此，老師想要的要求，只能在誘導(dǎo)、啟發(fā)中由他們自己想到，由他們自己倡導(dǎo)，由他們自己實(shí)施和堅(jiān)持執(zhí)行。既滿足了他們的“自我”價(jià)值，更促進(jìn)了他們的積極性，還鍛煉了“彼此”的能力！他們欣賞我了！因?yàn)?，他們覺得在老師眼里他們是無(wú)所不能的！

我在教學(xué)中，我的言行在告訴我的學(xué)生，我在發(fā)現(xiàn)他們、我在依賴他們、我在尊重他們。當(dāng)然還有我的教學(xué)內(nèi)容也在潛移默化著他們。

語(yǔ)文課堂既是知識(shí)的天堂，更是陶冶人格的樂(lè)園。教學(xué)過(guò)程中，不輕易錯(cuò)過(guò)任何的思想、人格熏陶的機(jī)會(huì)。認(rèn)真對(duì)待名著閱讀，每天一篇的讀書筆記在記錄著孩子們和偉人的交流；每周兩篇的《成長(zhǎng)閱讀》的批注閱讀，記載著孩子們多美的鑒賞；多角度的欣賞美文，采用討論、交流、品評(píng)或聯(lián)系自己品悟等多種方式提升著孩子們的見識(shí)和覺悟。名作的魅力滲透到學(xué)生的靈魂，名人的影響扎進(jìn)學(xué)生的心底。這樣，既讓學(xué)生心里充實(shí)了，更讓浮躁多欲的心靈寧?kù)o單純了！帶著這樣的心，孩子們水到渠成也就優(yōu)秀了！

課本外的語(yǔ)文對(duì)學(xué)生影響力也不能忽視，學(xué)生多讀一本好書，就可能多懂許多道理，心靈的美也會(huì)更堅(jiān)固。由于我們是在這個(gè)資源豐富而又雜亂的時(shí)代，我們較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)同樣被各種優(yōu)劣不辨的文字影響著，孩子們的閱讀方向和內(nèi)容還需要老師掌控一下，因此，除了現(xiàn)有的資料外，我在網(wǎng)上還下載優(yōu)美的文章讓學(xué)生讀給學(xué)生聽，印發(fā)了數(shù)十篇《讀者》的“卷首語(yǔ)”，在每天的晨讀中或讓學(xué)生讀，或讓學(xué)生寫讀后感，或讓學(xué)生模仿寫。孩子們每天從一篇浸透著哲理的優(yōu)美詩(shī)篇里開始！正如我昨晚做的夢(mèng)“每天讀一首詩(shī)的孩子還會(huì)調(diào)皮嗎？”那充滿詩(shī)意的胸膛應(yīng)該溫和而上進(jìn)吧！

除了書本還有更廣大的生活課堂影響學(xué)生，挫折困難的阻擋、不計(jì)后果的沖動(dòng)，物欲橫流、爾虞我詐、斤斤計(jì)較的侵蝕。讓心理的發(fā)育尚未成熟，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，辨別是非的能力相對(duì)較差的學(xué)生無(wú)所適從。因此，我們每周的“我要說(shuō)說(shuō)”時(shí)事品評(píng)，既訓(xùn)練著孩子們的說(shuō)話能力更教會(huì)了他們?nèi)テ饰鍪欠?、明辨好壞，他們學(xué)會(huì)了用正確的眼光來(lái)看待這個(gè)世界，學(xué)會(huì)了在心里一定保留著那最美的“純”，也擁有了“邪不壓正”的正氣。此所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”，給孩子們脆弱的心靈武裝一層堅(jiān)硬的外殼！

在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)而又迷惘的時(shí)代，語(yǔ)文老師和學(xué)生之間必須要談感情，因?yàn)橹挥小靶摹辈拍苤ā靶摹?，只有真?shí)實(shí)在的“愛”才有真實(shí)實(shí)在的回報(bào)！