劉乾鋒

【摘要】“學起于思，思源于疑?！笨梢哉f疑問是推動學生學習的原動力，也是學生進行一系列探究活動的基礎。課堂教學中的有效提問對提高課堂教學效果大有裨益。新課改背景下，有效的課堂提問越來越受到教師的重視，在高中化學教學中以問題為主線來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生積極、主動的對課堂提問進行探究，這樣才能在發(fā)揮課堂提問教學功效的同時，更好的促進高中化學課堂效率的提高。

【關鍵詞】課堂 有效提問

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。因此，努力創(chuàng)建能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的教學問題情境，是教師在課堂活動中的中心任務。而所謂有效的提問，是指那些學生能夠積極組織回答、并因此積極參與學習過程的問題。

一、問題難易程度適中，具有啟發(fā)性

有效的提問必須立足于學生實際，符合學生的認知情況，不宜太簡單或者太難。太簡單的問題無法激發(fā)學生的學習積極性，太難的問題又容易導致學生的思維受阻，都無法有效提高課堂教學效率。因而，在高中化學課堂教學中，教師還應根據(jù)教學內容及學生實際，精心設計一些探究性的難易度適中的問題，能引導學生通過積極探索而獲得新知識，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上有效提高課堂教學效率。如，進行了硫化氫的性質的相關知識點的教學后，有的教師這樣提問：“硫化氫及氯氣屬于有毒物品嗎？它們的化學性質是什么？”這樣的問題顯然過于簡單，沒有任何啟發(fā)性，學生根本不用思考就可以直接根據(jù)教材內容作答。有的教師則這樣提問：“我們學過的有毒氣體有哪些？怎么樣能讓它的毒性消失呢？”這樣的問題又太寬泛了，學生根本不知道從何答起。因而針對這一問題，教師可以這樣進行問題設計：“大家知道，硫化氫和氯氣都是有毒氣體，但是如果按照一定的體積比進行混合，它們的毒性就會消失，這是為什么呢？”這樣，學生就可以結合所學的知識進行積極探究，最后得出問題的答案。這樣的問題就做到了難易度適中，能有效引導學生積極探索、認真思考，從而在“溫故”的基礎上“知新”，進而有效地構建高效課堂。

二、增強設問的針對性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，反復推敲、精心設問，并考慮好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內容，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。

三、提高設問的合理性

要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，提問失去價值。有經驗的教師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，逐漸提高難度，他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣的提問有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知識同化，使認知結構更加完善。

四、采用小組學習制對問題進行探討，培養(yǎng)學生自主探究問題的能力

在高中化學的教學中，有效提問應該是師生之間的配合、交流，而不再單純的局限于“教師提出問題，學生思考問題”的模式。在教學中，教師可以采用小組學習制，6-8人一組，通過小組討論提出問題或者讓小組成員通過共同的努力去解決學習中遇到的問題，不是依賴教師“至高無上”的權威去把知識直接灌輸給學生。例如，在學習乙酸乙酯的制備實驗時，課本上提到了在乙酸乙酯的制備中，用飽和的碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯。于是很多學生對這個在有機實驗中出現(xiàn)的無機試劑產生了疑惑，為什么要選擇這樣的無機試劑收集乙酸乙酯呢？面對學生這樣的疑惑，教師就可以讓學生以小組為單位，根據(jù)已經掌握的乙酸、乙醇以及乙酸乙酯的性質，對這個問題進行分析、探究，讓學生在探究問題的過程中，提高自主探究問題的能力。

五、及時評價，留點懸念，升華空間

學生對一個有效的問題的回答，有的可能過于簡單，沒有思維的深刻性；有的可能籠而統(tǒng)之，沒有層次性；有的可能是生活經驗不足或知識儲備不夠，沒有完整性；有的對問題思考的方法有誤，缺乏科學性。對于學生這些回答，教師都要抓住要點，及時點撥，給予評價。讓學生知道在哪些方面對問題回答得好，哪些方面還不夠，讓學生看到進步，看到希望。學生回答即便很不理想，點撥時千萬不要傷及學生自尊心和自信心，要給予思維與方法的引導，要多給鼓勵，找出閃光點，要能激起學生思維的漣漪，點燃智慧的火花，哪怕是“星星之火”，也“可以燎原”。我們常說：“聰明是表揚出來的，愚昧是批評出來的。”點撥重在精巧，恰到好處。必要時給學生留點懸念，讓學生帶著問題下課，課后思考，與同學交流、討論，查找資料，使有效問題在課后的思考中得到升華。

總之，在課堂教學中，有效提問是激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生學習能力的有效的教學方法，它直接影響著學生對知識、技能的掌握。通過課堂有效提問能培養(yǎng)學生的理解能力、探究意識，能開啟學生的思維閘門、活躍課堂學習氛圍，也使師生間的情感交流達到一個更佳的境界。從而在激發(fā)學生化學思維的同時，提高課堂教學的效果。

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