謝軍

【摘要】 針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，任課教師要對(duì)學(xué)生意外、出錯(cuò)等方面的生成性資源進(jìn)行充分分析，并加以利用，只有這樣才能夠順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)背景. 為此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用策略進(jìn)行了深入的分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升起到一定幫助作用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；利用；生成性資源

隨著新課程理念的不斷深化，學(xué)習(xí)方式也拓展為自主、探究以及合作等多種方式. 對(duì)數(shù)學(xué)課堂也提出了生成性、活力性、人文性以及生活性的要求，其中，生成性資源對(duì)小學(xué)課程而言，是作為一種極為珍貴的教學(xué)資源存在的，任課教師要善于對(duì)其進(jìn)行捕捉，并做好對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，并切實(shí)把握問題資源，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)和契機(jī).

一、對(duì)生成性資源要進(jìn)一步捕捉與善用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源有很多，例如，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法、注意力、學(xué)習(xí)興致、合作能力與思維方式等. 除此之外，學(xué)生接受新知時(shí)的情緒、表情等狀態(tài)以及回答問題時(shí)的動(dòng)作與言語均屬于教學(xué)生成性資源的范疇. 為此，任課教師要具備挖掘和捕捉這些生成性資源的能力.

例如，在進(jìn)行《比較數(shù)字大小》一課中，筆者曾向?qū)W生發(fā)問：小于5的數(shù)有幾個(gè)呢？多數(shù)學(xué)生的答案為5個(gè). 但卻有一名學(xué)生回答道：有無數(shù)個(gè)比5小的數(shù)，這個(gè)答案并不是意料中的，這時(shí)候其他學(xué)生均發(fā)出唏噓. 這時(shí)候，筆者讓該學(xué)生為大家作出相應(yīng)的解釋，學(xué)生答到：“還有4.1，4.2，4.3……”聽到該同學(xué)的回答，筆者及時(shí)向其他學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，那你們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠裼龅竭@樣的數(shù)字呢？”學(xué)生們馬上回憶道：我買東西的時(shí)候1.2元錢；我稱體重的時(shí)候21.1公斤……，在學(xué)生的討論過程中，課堂氛圍得到了有效的調(diào)動(dòng).

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)生成性資源隨機(jī)而不成熟的局面發(fā)生，這時(shí)候，筆者往往不急于下結(jié)論，往往更重視對(duì)其進(jìn)行傾聽，并結(jié)合學(xué)生的反饋以及回答，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整. 倘若教學(xué)中，學(xué)生發(fā)生一些“意外”問題，任課教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心. 基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師要每時(shí)每刻都捕捉這些生成性資源，并通過進(jìn)行合理的處理和整合，使其變成珍貴的教學(xué)資源，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.

二、對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程具有生成性和不確定性等特征，隨時(shí)發(fā)生學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤問題，這是一種必然現(xiàn)象，是無法全面規(guī)避的. 但倘若任課教師能夠?qū)⑦@一必然現(xiàn)象進(jìn)行合理的處理，那么“錯(cuò)誤”資源也將變?yōu)檎滟F的教學(xué)水平優(yōu)化資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

基于此，倘若學(xué)生在汲取新知時(shí)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，任課教師不要急于全盤否定學(xué)生，要對(duì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的背后因素進(jìn)行深入分析. 通常學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的主要原因是在新知接受和掌握的過程中有部分環(huán)節(jié)被模糊和遺落了，而錯(cuò)誤也能夠有效的暴露出這些隱藏的問題. 任課教師可以將學(xué)生的這些錯(cuò)誤化為促進(jìn)學(xué)生智力以及情感發(fā)展的重要生成性教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩，并使教學(xué)過程更加深入.

三、對(duì)問題資源進(jìn)行科學(xué)的把握

問題是思維為基礎(chǔ)，思維更依托于問題. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)所疑惑的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的問題給予高度的尊重，杜絕打壓或者視而不見的教學(xué)行為. 再加之循循善誘的教學(xué)方式，科學(xué)的把握問題資源，最終使問題資源成為一種 生成性資源.

例如，在進(jìn)行《計(jì)算正方體體積》課程授課時(shí)，筆者借助實(shí)物——魔方，開門見山的向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們能求出這個(gè)邊長(zhǎng)為3的魔方體積嗎？”這種發(fā)問方式在于借助道具對(duì)學(xué)生的研究問題欲望得到激發(fā). 這時(shí)候一名同學(xué)馬上回答：“3 × 3 × 3，邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)了解的正方體的計(jì)算公式，那么后續(xù)的課程該如何進(jìn)行呢？于是乎，筆者用詢問的語氣向?qū)W生提問：“有多少名學(xué)生知道正方體體積的預(yù)算公式呢，舉手讓老師看下”. 然后，絕大多數(shù)學(xué)生均舉手，透過這一現(xiàn)象，筆者及時(shí)整改了原有的教學(xué)策略. 接著，筆者向?qū)W生的提問變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們都已經(jīng)知道了正方體的計(jì)算公式，那為什么要對(duì)他的體積進(jìn)行計(jì)算呢？有沒有同學(xué)能夠根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)具對(duì)這個(gè)公式進(jìn)行驗(yàn)證呢？或者同學(xué)們有沒有根據(jù)正方體的公式聯(lián)想到其他立體圖形的計(jì)算公式呢？”通過對(duì)這些“問題”資源的把握，筆者顯然已經(jīng)有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，這樣學(xué)生就能夠積極投入接下來的教學(xué)探究活動(dòng)中，從而使教學(xué)效果事半功倍.

結(jié) 語

綜上所述，在新課程內(nèi)容的不斷實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了課堂生成性資源無處不在，任課教師只有傾注更多的教學(xué)心血，才能不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘并利用這些資源. 針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，任課教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些即時(shí)生成的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和捕捉，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并幫助小學(xué)生全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許麗.如何做個(gè)智慧的老師——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生生成性資源的研究[J].新課程·小學(xué)，2013，（12）：82-82.