王衍棟

【摘要】 數(shù)學是初中教學的基礎(chǔ)學科之一，對此，初中數(shù)學教師要深刻領(lǐng)會新課程理念的精髓，明確課堂互動教學模式的內(nèi)涵，在教學實踐中反復探索互動教學模式的有效策略，重視打造優(yōu)質(zhì)課堂，不斷鍛煉學生數(shù)學邏輯思維能力，爭取在教學活動中盡可能挖掘?qū)W生潛能，有效激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，繼而促進其實踐能力、創(chuàng)新能力、探索能力、應(yīng)用能力等全面提升. 本文將以初中數(shù)學課堂互動教學模式為研究對象展開論述，以期對初中數(shù)學教學實效的提升提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】 初中教育；數(shù)學；互動教學；新課程標準

引 言

學習數(shù)學對學生邏輯能力、理性思維培養(yǎng)具有良好的推動作用，同時有助于學生智力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng). 夯實數(shù)學基礎(chǔ)，對學生日后每一學段的學習都助益良多. 而在初中階段，新課程標準對這一階段的數(shù)學教學提出了“應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力”、“采取課堂互動教學模式的實施促進對學生的素質(zhì)教育”等要求，對此，下文將圍繞互動教學模式在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用展開論述.

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)實問題

綜合來看，初中數(shù)學教學實踐中主要存在著下述幾類典型問題：

其一，教學模式單一. 現(xiàn)實中，很多教師并沒有真正理解新課程改革的目標和宗旨，只是簡單地按照新課標的要求完成教學. 而初中數(shù)學教育的目標是引導學生在鉆研探索中發(fā)展智力，教育其用數(shù)學的思想來認識世界、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 因此，在講授基本知識和技能的學習的同時，還要結(jié)合生情不斷創(chuàng)新教育方式方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等.

其二，教學觀念缺乏更新. 部分教師仍然難以糾正灌輸式的教育模式，課堂氣氛嚴肅拘謹，師生間、生生間互動機會極少，學生被動的記錄、記憶知識，逐漸逝去學習興趣，教學質(zhì)量很難提高. 從另一角度來看，有觀念才能有態(tài)度，有態(tài)度才能有行動，如果教師對新的教學理念認識不到位，也就很難實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需要的優(yōu)秀的人才.

其三，學生綜合能力不高. 雖然初中數(shù)學教材已經(jīng)改版，重新設(shè)置和調(diào)整了內(nèi)容模塊，但仍然顯得不夠豐富，再加上課堂學習課時的局限性，導致數(shù)學學習很多都只能限于教材，學生數(shù)學知識無法得到延伸拓展，綜合能力發(fā)展受到阻礙.

二、互動教學模式的理論釋義

互動教學模式即指教師與學生、學生與學生在一個動態(tài)的教學環(huán)境中合作交流、自主探究、相互反饋，課堂活動的主體是學生，教師以引導者、參與者、評價者的角色參與學生的學習活動. 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流，在自主合作的探究中內(nèi)化知識，開拓思維，培養(yǎng)能力. ”為此，教師應(yīng)在充分明白互動教學模式的理論內(nèi)涵和實踐意義的基礎(chǔ)上，以學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，深入且全面的分析、探索如何在初中數(shù)學課堂上構(gòu)建互動教學模式，并以此發(fā)掘更多能夠激勵課堂教學的多邊互動路徑，從而有效鼓勵和推動學生更為踴躍的參與課堂學習，體驗數(shù)學知識的生成過程，繼而完成對初中數(shù)學知識體系科學化、合理化的構(gòu)建.

三、互動教學模式在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用路徑

（一）靈活教學，發(fā)揮學生主體作用. 如果不能調(diào)動學生的積極性，使他們主動學習，那么任何學習方法都是失敗的. 新課程改革提倡“教師應(yīng)當將課堂還給學生，重視學生主體地位作用的發(fā)揮. ”因此，作為學生學習的指導者，教師要以學生年齡特性和心理需求為導向，努力打造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵他們踴躍發(fā)言，積極交流，并充分發(fā)揮主導作用，給學生打造一個開放式、互動式的高效課堂，讓學生能夠在輕松的交流互動過程中得到能力的提升.

（二）層層設(shè)疑，引導學生自主探究. 有效的課堂提問，適度的設(shè)置懸念，能夠讓學生的思維在得到激發(fā)的同時活躍課堂氣氛，即去掉利用懸念來激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣教師可以為學生提供一個能夠產(chǎn)生疑惑、自行探索，并引導其在自行尋找解決問題方法、啟發(fā)頓悟. 例如筆者在教學“相似三角形”知識點時，并作出如下設(shè)疑引導：“根據(jù)全等三角形的概念，大家認為什么樣的三角形是相似三角形呢？”學生通常會根據(jù)全等三角形的概念去引申相似三角形有什么特征；筆者再作引導：“相似三角形必須三個角相等，然后讓學生在紙上畫出自己所認知的相似三角形，或者是舉出現(xiàn)實生活中真實存在的相似三角形的例子；再讓學生觀察這些例子，通過角觀察邊的特點，發(fā)現(xiàn)無論三角形的大小怎么變化，其固定邊之間的比例是沒有變化的結(jié)論. 由此設(shè)疑提問，學生思維不斷被啟發(fā)、在各種疑惑和解決問題的反復對抗中，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化.

（三）善于啟發(fā)，強化學生邏輯思維. 首先，實現(xiàn)思維系統(tǒng)化. 即在課堂教學時，多搜集一些感性素材，幫助學生深度理解數(shù)學知識，完成從感性到理性的認識轉(zhuǎn)變，并在新舊知識轉(zhuǎn)換過程中，引導學生不斷遷移、反復轉(zhuǎn)化融合，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu). 其次，樹立正確思維方向. 同一道數(shù)學題目有時候會有多種解答思路和方法，教師在日常教學中要強化學生對概念、公式、法則的應(yīng)用理解，確保其能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，靈活應(yīng)變、學以致用.

【參考文獻】

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