韋璇

【摘要】 有效課堂教學是廣大中學教師所追求的課堂教學效果，本文結合中學數(shù)學學科的內涵和特點，對影響中學數(shù)學課堂教學有效度的因素分析，提出對中學數(shù)學有效課堂教學的策略，從而提高中學數(shù)學課堂的有效教學.

【關鍵詞】 中學課堂；有效教學

一、影響中學數(shù)學課堂教學有效性的因素分析

課堂教學的基本因素包括學生、教師和課程資源. 對影響課堂教學有效性的因素分析，有助于提高有效教學的實際操作性. 目前對有效課堂教學因素的分析的維度叢多. 本文是從有效學習因素的維度來分析，對影響中學數(shù)學課堂教學有效性的因素進行分析，提出對中學數(shù)學有效課堂教學的策略，從而提高中學數(shù)學課堂的有效教學.

1. 課堂活動的主體參與的有效性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每名學生都能得到充分的發(fā)展”. 學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的表現(xiàn)行為. 因此，在研究影響中學數(shù)學課堂教學有效性的因素時，勢必要考慮學生主體在教學過程中參與狀況和有效性. 首先分析學生主體參與教學的學習的興趣、求知欲和自身內在動力. 在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內在的思維上. 因此，學生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與上，注重激發(fā)學生的內在學習的興趣，這才是學生真正參與教學的關鍵所在.

2. 課堂教學目標達成的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有重要的作用. 現(xiàn)代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的教學目標. 而有效的數(shù)學教學目標的設計就是要求是準確和明確. 即不僅重視學生對數(shù)學知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素、陶冶學生的道德情感等方面的目標. 因此只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性.

3. 課堂提供的教學內容的有效性

在課堂教學中，教師提供的教學內容是衡量課堂教學有效性的重要因素. 單位時間里教學內容過多或過少、過難或過易都必然會影響到教學的效果及效率. 在整個教學過程中教師一定要根據(jù)學生的實際學習能力和教學內容的可接受性，在單位時間內傳授恰當?shù)男畔⒘?，以保證課堂教學內容在多少、難易程度上的適度. 教學內容信息過多，不利于學生消化；內容過易，不利于學生的學習智力的發(fā)展. 因此，教師提供的教學內容是影響中學數(shù)學課堂教學有效性的重要因素，只有適度的信息密度，才能使學生有效學習，達到課堂教學有效度的最優(yōu)化.

4. 課堂心理緊張度

學習過程是以人的全部心理活動為基礎的，既有感知、記憶、思維的活動，也有動機、興趣、意志等非認知因素的影響，因此要提高中學數(shù)學課堂教學有效性必須關注和研究學生的學習心理，并將其作為教學效率提高的基點. 心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的學習效率與情緒的緊張度有關. 一般說情緒緊張度太低，缺乏強烈動機，認知活動的效率不高；情緒緊張?zhí)?，動機過于強烈，認知活動的效率也不高；只有適當?shù)那榫w緊張，才能調動全部的精力，有效地調動學生的全部精力去解決問題.

二、中學數(shù)學有效課堂教學的策略

1. 預設是構建有效數(shù)學課堂的基石

古人語“凡事預則立，不預則廢”. 課堂教學過程也需要預設，預設就是為了更好地追求過程的有效性. 有效數(shù)學課堂強調教學就是引導學生去質疑、去發(fā)現(xiàn)、去探究，去把本來你要教的東西變?yōu)閷W生自己去探索他所應該學的東西. 于是，原來你要他學的東西成了他自己要學的東西，學生的主體性、主動性就體現(xiàn)出來，教師的主導作用也發(fā)揮出來了，那么我們預設的教學內容和方法就有了目標.

2. 生成是構建有效數(shù)學課堂的關鍵

有效設計為有效實施提供了基礎，盡管教師在教學預設之前認真研究了教材、了解了學生，但這種預設畢竟是帶有教師主觀性的設計藍圖. 課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在預設時預測的. 因為教學是一個動態(tài)生成的過程. 葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 因此，教師在教學中不能拘泥于預設的程序，要通過對課堂教學觀察與分析，靈活調整教學行為，努力建構生動的教學情境.

3. 有效反思是課堂教學有效性的保證

教學反思是教學走向成功的必然途徑，也是課堂教學有效性的保證. 提高中學數(shù)學課堂教學的有效性，有必要經(jīng)常反思課堂成功與失敗之處. 成功的課堂總會蘊含著教學的真諦，所以我們要經(jīng)常對課堂成功進行反思，要不斷思考這樣的問題：成功在哪里？通過多問一個為什么，來揭示成功的原因. 失敗是成功之母，反思教學的失敗更有價值，在教學的失敗中找到自己的不足，從而讓自己不斷反思和總結.

【參考文獻】

[1]王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[J].教育理論與實踐，2013，9.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]吳剛平.深入研究教學過程中動態(tài)生成的課程資源[J].福建論壇：社科教育版， 2006.