【摘要】我國(guó)外語教學(xué)的大背景下,學(xué)習(xí)者不管是作為個(gè)體存在還是團(tuán)體成員,在外語課堂中都發(fā)揮著愈加重要的作用。課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地開展任務(wù),幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo),群體動(dòng)力學(xué)理論為英語課堂教學(xué)實(shí)踐提供了嶄新的視角。
【關(guān)鍵詞】群體;群體動(dòng)力;課堂教學(xué)
一、群體和群體動(dòng)力學(xué)
課堂作為我國(guó)外語教學(xué)的主要形式,是學(xué)生外語輸入與輸出的主要場(chǎng)合。學(xué)生和教師作為課堂中重要的有機(jī)生命體,學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系都深刻地影響著外語教學(xué)。在英語課堂中,群體究竟發(fā)揮著怎樣的作用,對(duì)外語教學(xué)成敗又有著怎樣的影響?有關(guān)研究表明群體能直接促進(jìn)二語學(xué)習(xí),群體歷程很大程度上影響了成員間互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量,學(xué)生間的合作和個(gè)人參與的程度,學(xué)生在課堂上的行為、秩序、規(guī)范,學(xué)生與同伴和教師間的關(guān)系,以及學(xué)生和教師的自信和滿足感(轉(zhuǎn)引自Dornyei,1997)。
群體動(dòng)力理論最初由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin提出,他把群體看作一個(gè)整體,群體始終處于與各因素相互作用、相互適應(yīng)的過程之中。群體動(dòng)力作為群體活動(dòng)動(dòng)向和強(qiáng)度的指向,對(duì)群體成員的個(gè)體行為具有推動(dòng)力量。Kurt提出一個(gè)著名的公式:B=f(P,E),B代表人的行為,P代表個(gè)人,E代表環(huán)境,f代表人與環(huán)境的函數(shù)。該公式表明行為隨人和環(huán)境兩大因素的變化而變化,人的行為是人與環(huán)境的相互作用決定的,即個(gè)體的行為是由其個(gè)性特征和場(chǎng)(指環(huán)境的影響)相互作用的結(jié)果(陳茜,2013)。群體動(dòng)力這一概念跨學(xué)科覆蓋了社會(huì)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、組織心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域,在愈加受到關(guān)注的同時(shí),相關(guān)的研究成果也運(yùn)用在工業(yè)、醫(yī)學(xué)、體育方面。本文試圖將群體動(dòng)力原理與二語教學(xué)相結(jié)合,探討在課堂環(huán)境下,教師如何引導(dǎo)各群體成員間的影響作用。
二、群體動(dòng)力的構(gòu)建
群體的形成和發(fā)展是個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,包括了成員間關(guān)系的確立,群體目標(biāo)、群體規(guī)范、群體凝聚力的形成,課堂物理環(huán)境、教師角色的演變等內(nèi)容。本文主要探討了在課堂群體發(fā)展過程中,群體規(guī)范、群體凝聚力和課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)課堂群體構(gòu)建的影響。
1.群體規(guī)范。群體規(guī)范是規(guī)定群體成員行為的條例和標(biāo)準(zhǔn),被大多數(shù)群體成員接受遵守。群體規(guī)范能有效統(tǒng)一成員的情感態(tài)度和認(rèn)知實(shí)踐,是群體有效運(yùn)行的根本。在英語課堂中,教師應(yīng)讓學(xué)生參與到群體規(guī)范制定的過程中來,引導(dǎo)學(xué)生明確課堂目的,和學(xué)生共同討論已提出的條例準(zhǔn)則,最終對(duì)共同建立的課堂規(guī)范達(dá)成一致。在群體發(fā)展的過程中,教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注群體的變化成長(zhǎng),當(dāng)群體規(guī)范不再適應(yīng)當(dāng)前的群體成員時(shí),教師應(yīng)迅速地作出調(diào)整,再次協(xié)助學(xué)生修訂課堂規(guī)范。值得注意的是,教師不僅要重視群體規(guī)范的制定,還應(yīng)關(guān)注群體規(guī)范的維護(hù)。教師作為課堂群體的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該用其群體意識(shí)去影響學(xué)生,幫助學(xué)生建立并內(nèi)化群體規(guī)范,并對(duì)學(xué)生的行為保持敏感性。也就是說,當(dāng)學(xué)生觸犯規(guī)范條例時(shí),教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師對(duì)學(xué)生違反行為的無視和冷漠不僅會(huì)縱容學(xué)生的行為錯(cuò)誤,更會(huì)挑戰(zhàn)群體規(guī)范的嚴(yán)肅性和影響力,最終導(dǎo)致所有群體成員對(duì)群體規(guī)范無視。
2.群體凝聚力。群體凝聚力是群體動(dòng)力的重要特征之一,是群體發(fā)展到一定階段的成果。群體凝聚力被定義為聯(lián)系群體成員之間以及成員與群體之間的力量(轉(zhuǎn)引自Dornyei,1997)。凝聚力是把成員維持在群體中的一種合力,它通常表現(xiàn)為成員對(duì)群體的向心力。群體凝聚力是指群體對(duì)其成員的吸引力(包括成員之間的相互吸引力)以及群體成員愿意留在群體之中,為群體承擔(dān)義務(wù)的愿望的強(qiáng)烈程度(時(shí)瑾,2013)。群體凝聚力在增進(jìn)學(xué)生對(duì)群體的歸屬感和認(rèn)同感方面發(fā)揮著重要作用。教師在培養(yǎng)群體凝聚力的過程中,應(yīng)關(guān)注成員間關(guān)系對(duì)群體凝聚力的作用。
3.課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)在群體形成與發(fā)展過程中確立了學(xué)生對(duì)目標(biāo)完成過程中的付出方式,定位了與其他成員的關(guān)系模式,對(duì)群體結(jié)構(gòu)的最終形成發(fā)揮著重要作用。Dornyei(1997)提出了三種類型的目標(biāo)結(jié)構(gòu):競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)、合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生要妨礙他人以確保個(gè)體自身獲得成功。在個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)任務(wù),成員間的成敗互不影響。在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生共同努力完成目標(biāo),成員間平等共享成果。Johnson and Johnson(1991)提出合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)更能幫助學(xué)生減輕焦慮,更多地參與到任務(wù)中,并處于積極的情感狀態(tài)。因此,教師在安排課堂活動(dòng),設(shè)置任務(wù)獎(jiǎng)賞時(shí),應(yīng)充分考慮任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)導(dǎo)向,選擇有益于群體成長(zhǎng)的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語教師和學(xué)生作為教與學(xué)的主體對(duì)象,在二語習(xí)得和二語教學(xué)中扮演著重要的角色,兩者間的相互作用相互影響是研究者進(jìn)行理論實(shí)踐探究的終身課題。在英語課堂這一大環(huán)境下,教師作為課堂環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,應(yīng)更加注重群體動(dòng)力在課堂中對(duì)學(xué)生間產(chǎn)生的積極作用,并將這作用發(fā)揮到最大化。
【參考文獻(xiàn)】
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[1]時(shí)瑾,群體動(dòng)力與英語教學(xué)效果的相關(guān)性研究[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2013(4).
作者簡(jiǎn)介:左佳欣(1991—)女,漢,四川南充,研究生在讀,單位:西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,研究方向:課程與教學(xué)論方向。