【摘要】英語課堂的錯誤現(xiàn)象層出不窮，有效糾錯很有必要。本文對英語課堂上出現(xiàn)的高頻率錯誤進行分析，并對這些錯誤進行分類總結(jié)，針對不同的錯誤也提出了相應(yīng)的糾錯策略以及糾錯的相關(guān)因素。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；高頻率錯誤；糾錯策略；相關(guān)因素

引言

無論中小學、高中、還是大學，英語已經(jīng)成為學生的一門必修課。英語的學習是一個長期的過程。英語課堂出現(xiàn)錯誤不可避免，有效糾錯十分必要。

一、課堂常見錯誤現(xiàn)象

1.母語的影響。在語音方面，學生很容易把“thank”讀成“sank”；詞匯方面，學生在表達“看報紙”的時候，很容易說成“see newspapers”，而不是“read newspapers”；在語法方面，學生在表達“明天我要去學?！睍r經(jīng)常出現(xiàn)“Tomorrow I will go to school.”，而不是英語中常用的語序“I will go to school tomorrow.”；學生用漢語說“王老師”，很容易英語也說成“Wang Teacher”，而不是“Teacher Wang”。

2.規(guī)則過度概括化。比如，學生已經(jīng)習得單數(shù)第三人稱的變化規(guī)律是在單詞后面加上后綴“s”，動詞過去式加后綴“ed”。這樣就導(dǎo)致了學生在實際的練習過程中忽略掉了個別特殊的變形規(guī)則，比如說“go”的過去式“went”，單數(shù)第三人稱“goes”，從而出現(xiàn)“goed”、“gos”這樣的錯誤；此外，課堂上出現(xiàn)的比較明顯的錯誤還有前后綴過度概括的問題。學生已經(jīng)掌握了形容詞否定前綴加“un”，于是學生在實際使用過程中所有形容詞的否定詞，都加前綴“un”，這樣必然造成以偏概全忽略了其他表示否定的前綴“dis”、“in”等；英語中，在打招呼的時候，學生通常表達“早上好”、“下午好”，用“good morning”，“good afternoon”.因此，學生在用英語表達“你好”、“老師好”的時候就會說成“good you”、“good teacher”。

3.對語法規(guī)則的注意不夠全面。一個英語句子不只包含一個語法點，學生容易只注意到其中的一個語法點忽略了其他。比如，在句子“He goes to school yesterday.”中，很顯然學生意識到當主語是“He”的時候，謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)第三人稱，但是學生卻忽略了句尾的“yesterday”，忘記使用過去時態(tài)。

二、糾錯需要考慮的因素

1.錯誤類型。教師在幫助學生糾正錯誤的時候，首先要了解學生的錯誤類型，才能決定什么時候糾正錯誤，采用什么樣的方法糾正。比如說學生在回答問題時偶爾的口誤，教師可以不予糾正。但當出現(xiàn)關(guān)于語法，語音，詞匯等方面的錯誤的時候，教師是有必要采取相應(yīng)的方法予以糾正。此外，當學生同時出現(xiàn)了多個錯誤的時候，老師需要考慮應(yīng)該先糾正哪一個錯誤。

2.學習者自身因素。教師在幫助學生糾正錯誤的時候還要考慮學生自身的因素。比如，學習者的自尊程度。有的學生是比較外向積極的，自尊程度不太高，不會特別在意其他同學的看法，也不會因為自己出現(xiàn)學習的錯誤而感到十分羞愧、緊張。教師可以在課堂上直接指出該學生的錯誤；相反，有的學生自尊程度很高，特別在意別人的看法，對于這種性格類型的學習者，教師盡量避免在課堂上直接指出學生的錯誤。

3.糾錯時間。教師糾正錯誤的時間與認知效果和情感效果有相關(guān)關(guān)系。當學生犯錯誤的時間與教師糾正錯誤的時間相隔越短，糾錯的認知效果越好，但情感效果越差；當學生犯錯誤的時間與教師糾正錯誤的時間相隔越長，教師糾錯的情感效果越好，認知效果則越差。

三、糾錯方法

1.學生自己糾錯。學生通過查閱相關(guān)材料、參考資料等發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并給予糾正。這類策略多用于自尊程度比較高的學生，可以避免老師糾錯帶來的尷尬。

2.學生同伴相互糾錯。每個學生都可能會在英語課堂上出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師可以鼓勵學生相互指出對方的錯誤，并幫對方改正。但是要盡量避免讓學生相互競爭，容易引起學生尷尬。

3.教師糾錯。在課堂上，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師可以反復(fù)重復(fù)這句話，引起學生的注意，讓學生意識到自己這句話中有錯誤，予以糾正；教師可以給予適當?shù)奶崾荆崾具^程應(yīng)遵循由難而易的原則，先簡單提示，如果學生還是不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，教師再進行詳細提示；教師還可以通過提問題的方法幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，進行糾正。對于自尊程度比較低的學生，當他們出現(xiàn)錯誤的時候，教師可以讓其暫停。由此一來，學生會意識到自己是不是哪些地方出錯誤了，主動去尋找錯誤，自行糾正。

結(jié)論

學生學習第二語言是一個漫長的過程，在這個過程中肯定還會出現(xiàn)一些新的、我們沒有研究到的錯誤。我們的研究也是比較有限的，希望在未來會有更加詳盡切實可行的研究理論指導(dǎo)我們在學習二語的道路上走得更輕松。

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作者簡介：梁婷（1990-08-13），女，漢族，河南南陽人，西華師范大學，外國語學院碩士研究生。研究方向：課程與教學論。