【摘要】英語課堂的錯(cuò)誤現(xiàn)象層出不窮，有效糾錯(cuò)很有必要。本文對(duì)英語課堂上出現(xiàn)的高頻率錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類總結(jié)，針對(duì)不同的錯(cuò)誤也提出了相應(yīng)的糾錯(cuò)策略以及糾錯(cuò)的相關(guān)因素。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；高頻率錯(cuò)誤；糾錯(cuò)策略；相關(guān)因素

引言

無論中小學(xué)、高中、還是大學(xué)，英語已經(jīng)成為學(xué)生的一門必修課。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。英語課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，有效糾錯(cuò)十分必要。

一、課堂常見錯(cuò)誤現(xiàn)象

1.母語的影響。在語音方面，學(xué)生很容易把“thank”讀成“sank”；詞匯方面，學(xué)生在表達(dá)“看報(bào)紙”的時(shí)候，很容易說成“see newspapers”，而不是“read newspapers”；在語法方面，學(xué)生在表達(dá)“明天我要去學(xué)?！睍r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“Tomorrow I will go to school.”，而不是英語中常用的語序“I will go to school tomorrow.”；學(xué)生用漢語說“王老師”，很容易英語也說成“Wang Teacher”，而不是“Teacher Wang”。

2.規(guī)則過度概括化。比如，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得單數(shù)第三人稱的變化規(guī)律是在單詞后面加上后綴“s”，動(dòng)詞過去式加后綴“ed”。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)過程中忽略掉了個(gè)別特殊的變形規(guī)則，比如說“go”的過去式“went”，單數(shù)第三人稱“goes”，從而出現(xiàn)“goed”、“gos”這樣的錯(cuò)誤；此外，課堂上出現(xiàn)的比較明顯的錯(cuò)誤還有前后綴過度概括的問題。學(xué)生已經(jīng)掌握了形容詞否定前綴加“un”，于是學(xué)生在實(shí)際使用過程中所有形容詞的否定詞，都加前綴“un”，這樣必然造成以偏概全忽略了其他表示否定的前綴“dis”、“in”等；英語中，在打招呼的時(shí)候，學(xué)生通常表達(dá)“早上好”、“下午好”，用“good morning”，“good afternoon”.因此，學(xué)生在用英語表達(dá)“你好”、“老師好”的時(shí)候就會(huì)說成“good you”、“good teacher”。

3.對(duì)語法規(guī)則的注意不夠全面。一個(gè)英語句子不只包含一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生容易只注意到其中的一個(gè)語法點(diǎn)忽略了其他。比如，在句子“He goes to school yesterday.”中，很顯然學(xué)生意識(shí)到當(dāng)主語是“He”的時(shí)候，謂語動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)第三人稱，但是學(xué)生卻忽略了句尾的“yesterday”，忘記使用過去時(shí)態(tài)。

二、糾錯(cuò)需要考慮的因素

1.錯(cuò)誤類型。教師在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，首先要了解學(xué)生的錯(cuò)誤類型，才能決定什么時(shí)候糾正錯(cuò)誤，采用什么樣的方法糾正。比如說學(xué)生在回答問題時(shí)偶爾的口誤，教師可以不予糾正。但當(dāng)出現(xiàn)關(guān)于語法，語音，詞匯等方面的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師是有必要采取相應(yīng)的方法予以糾正。此外，當(dāng)學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)了多個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師需要考慮應(yīng)該先糾正哪一個(gè)錯(cuò)誤。

2.學(xué)習(xí)者自身因素。教師在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)候還要考慮學(xué)生自身的因素。比如，學(xué)習(xí)者的自尊程度。有的學(xué)生是比較外向積極的，自尊程度不太高，不會(huì)特別在意其他同學(xué)的看法，也不會(huì)因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤而感到十分羞愧、緊張。教師可以在課堂上直接指出該學(xué)生的錯(cuò)誤；相反，有的學(xué)生自尊程度很高，特別在意別人的看法，對(duì)于這種性格類型的學(xué)習(xí)者，教師盡量避免在課堂上直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.糾錯(cuò)時(shí)間。教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間與認(rèn)知效果和情感效果有相關(guān)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)間與教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間相隔越短，糾錯(cuò)的認(rèn)知效果越好，但情感效果越差；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)間與教師糾正錯(cuò)誤的時(shí)間相隔越長，教師糾錯(cuò)的情感效果越好，認(rèn)知效果則越差。

三、糾錯(cuò)方法

1.學(xué)生自己糾錯(cuò)。學(xué)生通過查閱相關(guān)材料、參考資料等發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并給予糾正。這類策略多用于自尊程度比較高的學(xué)生，可以避免老師糾錯(cuò)帶來的尷尬。

2.學(xué)生同伴相互糾錯(cuò)。每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)在英語課堂上出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互指出對(duì)方的錯(cuò)誤，并幫對(duì)方改正。但是要盡量避免讓學(xué)生相互競(jìng)爭，容易引起學(xué)生尷尬。

3.教師糾錯(cuò)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以反復(fù)重復(fù)這句話，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生意識(shí)到自己這句話中有錯(cuò)誤，予以糾正；教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，提示過程應(yīng)遵循由難而易的原則，先簡單提示，如果學(xué)生還是不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，教師再進(jìn)行詳細(xì)提示；教師還可以通過提問題的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正。對(duì)于自尊程度比較低的學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以讓其暫停。由此一來，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己是不是哪些地方出錯(cuò)誤了，主動(dòng)去尋找錯(cuò)誤，自行糾正。

結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中肯定還會(huì)出現(xiàn)一些新的、我們沒有研究到的錯(cuò)誤。我們的研究也是比較有限的，希望在未來會(huì)有更加詳盡切實(shí)可行的研究理論指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)二語的道路上走得更輕松。

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作者簡介：梁婷（1990-08-13），女，漢族，河南南陽人，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。