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        以《讀新聞 寫(xiě)評(píng)論》為例談習(xí)作課中的“精講”與“實(shí)練”

        2016-05-14 01:43:08李娜
        關(guān)鍵詞:直通車(chē)習(xí)作目標(biāo)

        李娜

        在當(dāng)下信息爆炸、新事物層出不窮的時(shí)代,要求公民具備良好的信息搜集和處理、表達(dá)交流、傳播評(píng)價(jià)等基本能力。小學(xué)生是正在以童心體察世界的特殊群體,學(xué)會(huì)有效的信息交流、評(píng)價(jià)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。為此,我校開(kāi)設(shè)了“信息直通車(chē)”校本課程,它是一門(mén)利用生活中的資源進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的課程,旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生交流信息的平臺(tái),擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?,F(xiàn)以我校四年級(jí)習(xí)作研討課《讀新聞 寫(xiě)評(píng)論》為例,從教師的智慧“精講”和學(xué)生的愉悅“實(shí)練”兩方面談?wù)勎倚H绾卫谩靶畔⒅蓖ㄜ?chē)”校本課程改進(jìn)習(xí)作教學(xué),提高學(xué)生處理信息、利用信息的能力,增強(qiáng)其語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

        一、教師的智慧“精講”

        受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,習(xí)作指導(dǎo)課教師必須“精講”,唯有“精講”才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更集中,練筆時(shí)間更充分?!熬v”要求教師在備課中提煉精粹,做到課堂語(yǔ)言精練,課堂效果精彩。如何做到智慧“精講”呢?

        (一)選擇貼切的寫(xiě)作主題

        寫(xiě)好習(xí)作貴在“情動(dòng)而辭發(fā)”,教師為學(xué)生選擇一個(gè)有生活體驗(yàn)、有表達(dá)愿望的寫(xiě)作主題多半是一次成功寫(xiě)作的良好開(kāi)端?!靶畔⒅蓖ㄜ?chē)”課程最大的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是“利用生活中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育,交流的內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身邊的生活、學(xué)習(xí)等校內(nèi)外新聞,注重生活性”?!蹲x新聞 寫(xiě)評(píng)論》這節(jié)習(xí)作課中,教師為學(xué)生選擇的兩則新聞話題是“印尼擬立法禁止兒童使用手機(jī)”和“十八屆五中全會(huì)決戰(zhàn):全面放開(kāi)二胎”(見(jiàn)圖1、圖2)。

        新聞天天有,熱點(diǎn)時(shí)時(shí)新。以上這兩則新聞就是發(fā)生在學(xué)校和家庭里的熱點(diǎn)辣味話題,學(xué)生通過(guò)自己的觀察感知,表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),從而提高學(xué)生反映生活的習(xí)作能力,這就是一個(gè)非常貼切的寫(xiě)作主題。貼切的寫(xiě)作主題不陳舊,故能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望;貼切的寫(xiě)作主題不生僻,故能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

        (二)制定明確的教學(xué)目標(biāo)

        小學(xué)習(xí)作各年級(jí)目標(biāo)均呈現(xiàn)為分級(jí)遞進(jìn),螺旋上升。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)期,甚至一節(jié)習(xí)作課中,目標(biāo)越具體明確,操作就越可控。“信息直通車(chē)”校本課程亦有低、中、高段的分級(jí)目標(biāo),其中中段課程目標(biāo)與內(nèi)容為:“能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視報(bào)紙、書(shū)籍等基本途徑獲取信息,學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值、值得交流的內(nèi)容,并通過(guò)剪報(bào)等形式保留、標(biāo)注并準(zhǔn)確、生動(dòng)地轉(zhuǎn)述出來(lái),然后簡(jiǎn)要表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與人合作,與人交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)表達(dá)能力和溝通制作能力。”為達(dá)成中段總目標(biāo)中“簡(jiǎn)要表達(dá)自己的見(jiàn)解”這一條,執(zhí)教者構(gòu)思設(shè)計(jì)了《讀新聞 寫(xiě)評(píng)論》這一課,該課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為:

        1.掌握新聞評(píng)論的三個(gè)要素:內(nèi)容概述、觀點(diǎn)和理由。針對(duì)新聞事件發(fā)表簡(jiǎn)單、完整的評(píng)論。

        2.能夠運(yùn)用多條理由闡述自己的觀點(diǎn)。

        3.能夠運(yùn)用連接詞把理由說(shuō)得有條理。

        從課時(shí)目標(biāo)中,我們能夠清楚地看到,其中“簡(jiǎn)要表達(dá)自己的見(jiàn)解”這一中年段目標(biāo)被具體細(xì)化為“寫(xiě)新聞評(píng)論”的三個(gè)要素,即“內(nèi)容概述”“觀點(diǎn)”和“理由”,而檢驗(yàn)這一目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)是“針對(duì)新聞事件發(fā)表簡(jiǎn)單、完整的評(píng)論”。這是對(duì)該課時(shí)較為抽象的總體目標(biāo)概括,為使課時(shí)目標(biāo)更加明確具有操作性,又從第1條課時(shí)總目標(biāo)中分離具化出對(duì)達(dá)成“寫(xiě)新聞評(píng)論”之“觀點(diǎn)”和“理由”這兩個(gè)重難點(diǎn)要素更具操作性的目標(biāo)要求。這樣的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如此,教師就能做到眼中有生、心中有案地沿著預(yù)設(shè)的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)了。

        (三)設(shè)計(jì)適時(shí)的支架引入

        支架式教學(xué)模式是支架理論在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用,源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,是通過(guò)為學(xué)生搭建一套恰當(dāng)?shù)妮o助框架,借助具體情景幫助實(shí)施及完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。在這節(jié)課中,一共三次運(yùn)用了學(xué)習(xí)支架:

        學(xué)習(xí)貼士1:按照流程,開(kāi)展學(xué)習(xí)。

        1.小組內(nèi)輪流說(shuō)清自己的觀點(diǎn)和理由。

        2.將自己的理由提煉成關(guān)鍵詞,寫(xiě)在紙條上。

        3.把與別人不同的理由貼在黑板上。

        學(xué)習(xí)貼士2:借助句式,說(shuō)清理由。

        讀了這則新聞,我( )印尼政府的做法。第一……第二……第三……

        這里的連接詞可以換哦!比如:首先……其次……最后……;理由一……理由二……理由三……

        學(xué)習(xí)貼士3:借助表格,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        支架的方式因習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)不同而各異:支架1是對(duì)學(xué)習(xí)步驟的提示,支架2是對(duì)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),支架3是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持。教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成不是傳輸知識(shí),不是告訴結(jié)果,而是隨機(jī)點(diǎn)播,適時(shí)插入引導(dǎo)。搭建支架的好處是在孩子習(xí)作困頓之處適時(shí)為目標(biāo)中的重難點(diǎn)分解難度,讓學(xué)生順利沿著支架攀升登頂,也使教師的講授更加緊湊明了。

        二、學(xué)生的愉悅“實(shí)練”

        “習(xí)作”,顧名思義,習(xí)得方法之后運(yùn)用于寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生從教師的智慧“精講”中習(xí)得方法后,必定要在自己的寫(xiě)作“實(shí)練”中加以運(yùn)用鞏固?!皩?shí)練”是要求學(xué)生在課堂練筆中過(guò)程扎實(shí),做到訓(xùn)練時(shí)間充實(shí),目標(biāo)達(dá)成落實(shí)。怎樣做到愉悅“實(shí)練”呢?

        (一)層層推進(jìn)的步驟

        從習(xí)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)到習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成,不可能在教師一個(gè)“寫(xiě)”的指令下一蹴而就,漫無(wú)目的、自由散漫通常是學(xué)生訓(xùn)練不達(dá)目標(biāo)的主要原因?!靶畔⒅蓖ㄜ?chē)”課程目標(biāo)五年一貫整體設(shè)計(jì),課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下,按2年級(jí)、3~4年級(jí)、5~6年級(jí),分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,體現(xiàn)“信息直通車(chē)”課程的整體性和階段性。每個(gè)學(xué)段相互練習(xí),螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。比如二年級(jí)開(kāi)始學(xué)會(huì)了對(duì)新聞提煉一句話內(nèi)容,進(jìn)行新聞播報(bào);三年級(jí)學(xué)會(huì)給新聞分類(lèi),學(xué)會(huì)做剪報(bào);四年級(jí)在讀報(bào)、播報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破,寫(xiě)新聞評(píng)論。就中段課程目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成而言又分為四個(gè)階段:

        第一階段:將搜集到的新聞信息進(jìn)行剪輯,粘貼在本子上后交流信息。

        第二階段:將收集到的新聞做一些重要信息的處理,劃主干,分類(lèi)整理后交流信息。

        第三階段:把收集到的主要內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)后交流信息。

        第四階段:寫(xiě)閱讀新聞后的心得、感受、評(píng)論后交流信息并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

        以上是在五年一貫和學(xué)段中層層推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面習(xí)作的能力,在《讀新聞 寫(xiě)評(píng)論》這一課時(shí)的教學(xué)中,為讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)新聞評(píng)論,這節(jié)課的步驟亦是小步分級(jí),層層推進(jìn):1.播報(bào)新聞,亮出觀點(diǎn);2.借助句式,闡述理由;3.加入概述,完整評(píng)論;4.嘗試運(yùn)用,試寫(xiě)評(píng)論;5.借助表格,點(diǎn)評(píng)評(píng)論。

        從課程的組織方式看,“信息直通車(chē)”課程是一項(xiàng)根據(jù)學(xué)?!皠?chuàng)適合孩子發(fā)展的教育”“鼓勵(lì)每位學(xué)生做最好的自己”的教育目標(biāo),遵從小學(xué)教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程,具有規(guī)范的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限,并形成了逐步遞進(jìn)的連續(xù)系列。如此,各級(jí)目標(biāo)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的“實(shí)練”就能循序漸進(jìn)地得到落實(shí)了。

        (二)互動(dòng)生成的課堂

        習(xí)作是極具差異的學(xué)習(xí)活動(dòng),每個(gè)孩子都有自己基于個(gè)體生活和能力的獨(dú)特表達(dá)。優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)課,教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律,形成觀點(diǎn)碰撞,在師生、生生互動(dòng)中生成學(xué)習(xí)成果。“信息直通車(chē)”中的新聞是個(gè)體或者小組與其他個(gè)體或小組通過(guò)在特定場(chǎng)合進(jìn)行的交流,互通有無(wú),彼此分享,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。在課始“小組交流,豐富理由”教學(xué)板塊,教師安排了有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。(見(jiàn)上文“學(xué)習(xí)貼士1”)

        小組內(nèi)暢所欲言,班內(nèi)補(bǔ)充有無(wú),理由從單一到豐富,在互動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,在互動(dòng)中學(xué)生豐富了思想。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“信息直通車(chē)”課程以學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”為基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué),成為課堂真正的主人。這樣的互動(dòng)生成源自學(xué)生的思考、討論和碰撞,學(xué)生順勢(shì)而寫(xiě),依法而作,“實(shí)練”自然順暢有效。

        (三)自主多元的評(píng)價(jià)

        對(duì)于習(xí)作批改,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”可見(jiàn),在小學(xué)階段,一定要重視并養(yǎng)成小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)。黃老師《讀新聞 寫(xiě)評(píng)論》一課的習(xí)作評(píng)價(jià)就是借助表格,自我評(píng)價(jià),互動(dòng)評(píng)價(jià)。(見(jiàn)上文“學(xué)習(xí)貼士3”)“信息直通車(chē)”課程以注重每個(gè)學(xué)生的感受為前提,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        由于學(xué)生個(gè)體的差異,我們不要求每個(gè)人都達(dá)到一樣的水平。只要在自己的原有基礎(chǔ)上有所提高,那么就應(yīng)該得到肯定,一段時(shí)間后,引導(dǎo)學(xué)生與原來(lái)做比較,查漏補(bǔ)缺,更進(jìn)一步。如下圖,就是一張?bào)w現(xiàn)個(gè)體縱向、多元評(píng)價(jià)的表格。

        做最好的自己

        “信息直通車(chē)”的評(píng)價(jià)注意教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,還注意讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。自主多元的評(píng)價(jià),將學(xué)生的寫(xiě)作落實(shí)于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他人的不足;落實(shí)于發(fā)現(xiàn)自己的不足,提高自己的能力。自主多元評(píng)價(jià)使學(xué)生的“實(shí)練”在運(yùn)用中再次鞏固方法,形成能力,收獲學(xué)以致用的愉悅。

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