文增寶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代施教手段多媒體技術(shù)，可以充分將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)其思維能力，進而緊隨教師的指導(dǎo)，遨游數(shù)學(xué)的知識海洋。所以，對多媒體教學(xué)手段之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，著眼于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)施教的現(xiàn)實狀況，著眼學(xué)情，探究了巧借多媒體教輔用具的措施所在。

多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)實施策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，即為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，真正給予學(xué)生探究知識的主動空間，借助影音文件、文字、圖片等多維一體的施教手段，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣激發(fā)出來，對其感官思維形成一種刺激，化抽象為生動，營造靈動的數(shù)學(xué)授課氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)授課現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，肩負(fù)著為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)，但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)授課理念的桎梏下，一味強調(diào)說教，并未將受教者自我參與的意識充分的調(diào)動起來，受教者的思維及動手實踐等能力也被擱淺起來。課堂上教師“填鴨式”的教學(xué)方式下，小學(xué)生無法獲得充足的思考空間及時間，由此令很多本就較為活潑，喜歡形象化知識的小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣較低。小學(xué)生可以沉浸在動畫片之中感受多彩的世界，或者置身于繪畫的空間，捕捉多彩的圖畫，由此，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并不理想。由此可見，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多小學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，究其原因，其一，即為教師施教方式；其二，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性，和該階段受教者的身心發(fā)育特征有著相應(yīng)的抵牾。

二、著眼學(xué)情，探究設(shè)施策略

1.巧借多媒體，凸顯學(xué)生主體特征

小學(xué)生借助多媒體授課手段可以收獲更多的知識營養(yǎng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異，借助這種靈動形式，授課方式也借助多元啟發(fā)形式，凸顯學(xué)生的主體地位。授課環(huán)節(jié)，教師可以借助計算機技術(shù)，將輔導(dǎo)形式多元化，可以針對學(xué)生個體，也可以以小組形式實施，進而將教學(xué)互動更為人性化的實施。多媒體教輔用具的介入，學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的旁觀者，而是切實成為課堂主體，可以根據(jù)教師所分配的任務(wù)，獲得不同難易程度題型的解答任務(wù)?？梢栽诩议L的輔助下，按照教師所布置的具有梯度的作業(yè)，饒富彈性的完成自我可以分擔(dān)的作業(yè)形式。由此可見，巧借多媒體優(yōu)勢，便可以將受教者的主體地位更為凸顯出來。

2.豐富授課內(nèi)容，滿足學(xué)生所需

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課局限于時空的制約，伴隨受教者日益豐富的數(shù)學(xué)知識，其實踐運用能力并未得到相應(yīng)的培養(yǎng)。所以，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，施教者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將靈動的授課氛圍營造于小學(xué)授課環(huán)節(jié)，令受教者如同置身在較為真實可感的情境，自主探究數(shù)學(xué)知識奧妙。

比如，在著重對小學(xué)生的逆向思維能力予以培養(yǎng)的過程中，我們可以以引導(dǎo)小學(xué)生對運算法則的掌握為例，引領(lǐng)受教者可以自已知數(shù)的倍數(shù)積來求得該數(shù)，這一環(huán)節(jié)，教師便可以借助多媒體將“蜜蜂采蜜”的授課氛圍營造出來：引領(lǐng)受教者積極思考，借助多媒體將蜜蜂采蜜的圖畫展示出來，各只蜜蜂均對應(yīng)相應(yīng)題目，而每朵花又對應(yīng)相應(yīng)題的運算，唯有將蜜蜂所對應(yīng)的題目和運算公式對應(yīng)準(zhǔn)確，蜜蜂才可以獲得隸屬于自身的蜜罐。之后，教師可以給予受教者自主討論的機會，令其自主求解，并借助人機交互技術(shù)，對學(xué)生錯誤答案進行糾錯，假如答案正確便可以得到教師相應(yīng)的虛擬獎勵。上述借助多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的手段，可以令受教者置身于較為靈動的情境之中，努力探索，將其創(chuàng)造潛質(zhì)激發(fā)出來。

3.妙借多媒體，強化數(shù)學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)施教的目的之一便是引領(lǐng)受教者學(xué)得數(shù)學(xué)知識，最終可以靈活運用知識服務(wù)實際生活。數(shù)學(xué)和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)生在多媒體技術(shù)的激發(fā)下，緊隨教師的引導(dǎo)，積極探索數(shù)學(xué)知識，最終將學(xué)生知識運用到實際當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)知識的實用性。施教者將多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機的融合起來，并科學(xué)組織課程內(nèi)容，和實踐相結(jié)合，增強受教者數(shù)學(xué)實踐能力。

比如，筆者在講解“100以內(nèi)加、減法”的內(nèi)容的時候，可以借助多媒體手段將超市當(dāng)中收銀臺收銀情況播放一下，由此引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，在學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來之后，老師便可以將加、減法的相關(guān)運算規(guī)則講解于學(xué)生，同時可以借助多媒體手段將虛擬的“市場”制作出來，令受教者置身其中，扮演各異的角色，進行相關(guān)的買賣運算。由此，借助多媒體教學(xué)手段，在虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的情境這種，令小學(xué)生感受到現(xiàn)實生活之中數(shù)學(xué)知識的所在，在娛樂互動中，靈活的學(xué)會了教學(xué)知識。

綜上所述，多媒體技術(shù)業(yè)已為很多的教育教學(xué)工作者所接受，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，將其和文本知識巧妙的結(jié)合起來，落實知識點，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。但是，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)清醒的意識到，不管多媒體技術(shù)有著多少優(yōu)勢，它都應(yīng)當(dāng)是知識傳輸?shù)妮o助用具，在巧妙的借助這一教輔用具的時候，教師應(yīng)當(dāng)在著眼學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找二者的契合之處，提升教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]湯詩穎.因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].無線互聯(lián)科技，2014，（03）.